陳文靜

自2003年以來，我國政府就多次提出“教育家辦學(xué)”的重大命題，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布實施后，提出要造就一批教育家，“教育家辦學(xué)”已上升為國家戰(zhàn)略。

如何培養(yǎng)出教育家型的校長？如何讓“好校長”帶動“好學(xué)?！?？如何讓教育家精神根植到每個教育人的心底？為此，記者專訪了長沙市小學(xué)校長工作研究專業(yè)委員會秘書長章勇。

記者：您曾經(jīng)是一名基層教師，又在好幾所學(xué)校的校長崗位上工作多年，現(xiàn)在還是長沙市小學(xué)校長工作研究專業(yè)委員會的引領(lǐng)者，您認(rèn)為什么樣的校長才是您心目中的好校長？

章勇：首先，我認(rèn)為好校長都應(yīng)該是教育家，更確切地說，好校長都應(yīng)該是實踐型的教育家。我一直認(rèn)為，校長的這一身份之所以得到社會的尊重和認(rèn)可，是由于他要懂教育、會教育?？梢哉f，好的教育就是校長安身立命之根本。衡量一個好校長的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)看他是不是一個社會活動家，而應(yīng)看他是不是一個教育家。好校長若是失去了教育家這樣一個核心身份，就變成了無源之水。教育家，既是現(xiàn)代社會對校長提出的發(fā)展目標(biāo)，也是時代賦予校長的神圣使命，更是作為一名好校長應(yīng)該終生為之奮斗的目標(biāo)。

校長這一職位，是教育事業(yè)中一個神圣的職位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“教育家辦學(xué)”的理念，要成為教育家，迫切需要校長的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化的校長隊伍。作為21世紀(jì)的校長，不但要有著眼于世界發(fā)展大局、中國發(fā)展大局、教育發(fā)展大局的專業(yè)視野，更要把“教育家辦學(xué)”落實到校長對學(xué)校整體工作的主體責(zé)任之中。實踐證明，教育事業(yè)不會是一帆風(fēng)順的，越是基層的、具體的教育事業(yè)，越要面臨各種困難、障礙、問題、挫折和磨難。

記者：“教育家辦學(xué)”是一種理想的教育狀態(tài)。事實上，出教育家難是不爭的事實。

章勇：古今中外的教育家，我們耳熟能詳?shù)挠锌鬃?、朱熹、張伯苓、陶行知、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、杜威，等等。為什么現(xiàn)當(dāng)代教育家卻鳳毛麟角呢？一是我們?nèi)狈扔邢到y(tǒng)的理論體系，又有付諸實踐的影響全局的教育家?，F(xiàn)在有兩種教育工作者：一種是教育工作實踐者，他們辛勤工作在第一線，但很少有理論的創(chuàng)新；另一種是教育理論工作者，很少參與教育實踐。這兩種人都有些“缺陷”而與教育家失之交臂。二是“應(yīng)試教育”使我們對教育家的定位發(fā)生了偏移。三是我們還缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)教育家的機(jī)制和“土壤”，許多優(yōu)秀教師既有先進(jìn)的教育理念，又有豐富的實踐經(jīng)驗，但是沒有輻射宣傳平臺，因而沒有從名師成長為教育家。

在教育跟著時代走的今天，我們倡導(dǎo)“讓懂教育的人來辦教育”，要重新認(rèn)識教育家的標(biāo)準(zhǔn)：一要長期從事教育工作，熱愛教育，熱愛孩子，一輩子獻(xiàn)身于教育事業(yè)，將教育視為畢生的事業(yè)；二要在工作中肯鉆研、敢創(chuàng)新，有自己的理論見解和思想體系；三要工作出色，經(jīng)驗豐富，有自己的教育風(fēng)格，在教育界有一定影響，被廣大教師所認(rèn)可。

長沙市小學(xué)校長工作研究專業(yè)委員會已經(jīng)成立12個年頭了。一路走來，這個聚集著長沙市小學(xué)教育管理精英的組織，人數(shù)在不斷增加，品質(zhì)在不斷提升，培養(yǎng)和成就了一大批活躍在一線的名校長。究竟如何培養(yǎng)出湖南的教育家？我們長沙市小學(xué)校長工作研究專業(yè)委員會的做法是：打造一個小學(xué)校長交流、研討、展示的平臺，推進(jìn)長沙市小學(xué)辦學(xué)品質(zhì)的提升，輻射引領(lǐng)區(qū)域化跨越式發(fā)展，培養(yǎng)扎根長沙本土、影響全省、全國知名的名校長，為湖南未來的教育家提供土壤、陽光和空氣，讓長沙市的小學(xué)校長們達(dá)到著名社會學(xué)家費(fèi)孝通先生所說的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的美好境界。

記者：眾所周知，校長是學(xué)校的靈魂，正如人民教育家陶行知先生所說：“一個校長是一所學(xué)校的靈魂，校長的教育思想決定一所學(xué)校的發(fā)展方向；校長的決策決定一所學(xué)校的前途命運(yùn)；校長的人文情懷塑造一所學(xué)校的文化?！痹谌瞬鸥偁幵絹碓郊ち?、社會對教育期盼越來越高的今天，校長的專業(yè)能力和職業(yè)精神顯得尤為重要。長沙市小學(xué)校長工作研究專業(yè)委員會在提升校長的專業(yè)能力方面做了哪些工作？

章勇：2013年，教育部頒布了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，首次從基本理念、基本內(nèi)容和實施要求三個層面系統(tǒng)構(gòu)建了義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了校長的六項職責(zé)。為此，長沙市小學(xué)校長工作研究專業(yè)委員會緊跟時代的腳步，圍繞《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”六個方面進(jìn)行了思考和探索。

長沙市小學(xué)校長工作研究專業(yè)委員會以年會和論壇的形式，以問題研究、前沿創(chuàng)新、專題探討、教學(xué)實驗為主要方法打造了一個校長交流平臺。如，2011的年會主題為“農(nóng)村學(xué)校的文化立?！?，現(xiàn)場設(shè)在望城區(qū)高塘鎮(zhèn)實驗小學(xué)。學(xué)校從文化建設(shè)的角度探討了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)思路和特色，為長沙市的農(nóng)村小學(xué)提供了一個文化興校的樣本。2012年的年會主題是“現(xiàn)代學(xué)校科學(xué)管理與特色發(fā)展”，現(xiàn)場設(shè)在芙蓉區(qū)育才小學(xué)。麓谷中心小學(xué)、望月湖第一小學(xué)等來自長沙的幾所小學(xué)在會上展示了他們各具個性特征的校本管理經(jīng)驗。2013年的常務(wù)理事會研討主題為“新學(xué)校文化建設(shè)的立意與創(chuàng)新”，交流的現(xiàn)場設(shè)在天心區(qū)青園中信小學(xué)，大家集體為新建小學(xué)的文化建設(shè)“號脈問診”……2016年的年會主題為“看見成長，看見遠(yuǎn)方”，以砂子塘小學(xué)的校本特色課程———學(xué)科文化大講堂為案例，聚焦“課程開發(fā)與人的成長”，同時涉及課程改革、教研創(chuàng)新、核心素養(yǎng)等教育熱點(diǎn)問題，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)校長提高課程意識，推進(jìn)課程改革，真正對每一個孩子的成長負(fù)責(zé)，對每一個孩子的未來負(fù)責(zé)。我們每組織一次這樣的交流活動，校長們都收獲不小。他們常常邊聽邊思考、邊看邊反思，每一次都是一場“頭腦風(fēng)暴”。

值得一提的是，2016年我們編寫了《好校長就是好學(xué)?！L沙市小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展思與行》一書。該書圍繞《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從六個方面詳細(xì)闡述了長沙市小學(xué)教育管理者的思考與探索。該書結(jié)合管理者可能會遇到的實際問題，用具體案列說明解決的思路、方法和策略，并給出思考題或案例分析題，引導(dǎo)廣大教育管理者反思自己工作中存在的問題。從某種意義上說，這本書就是我們長沙市小學(xué)校長工作研究專業(yè)委員會這幾年的成果展示。

記者：一個好校長在，學(xué)校辦得好；一個好校長離開了，學(xué)校就開始走下坡路，衰弱了，為什么會出現(xiàn)這樣的問題？

章勇：我先來打一個比方，假如某些好校長是一棵“大樹”，學(xué)校老師們是樹下的“草”。當(dāng)下，許多地方在培養(yǎng)教育家型校長的時候，過于注重教育家型校長、名校長的打造，讓各種資源為此傾斜，讓校長成為了學(xué)校的“獨(dú)木”。這樣的“好校長”，使得“樹”下的“草”無法生長。

事實上，好校長應(yīng)該成為一支“火炬”，矗立于蒼天下，茫茫成為一景，成為一個有思想、能堅守、能變革，對多元文化能融入又超脫、善實踐的“教育家”———但這是從宏觀層面上來說的；在面對校園內(nèi)的辦學(xué)實際時，校長這支“火炬”不只是自己發(fā)光，還要發(fā)熱溫暖他人，應(yīng)在師生的美妙成長之中提升自己，為教師、學(xué)生的成長創(chuàng)造機(jī)會。就像當(dāng)年蔡元培在北大當(dāng)校長時兼收并蓄，有如白馬湖畔的春暉中學(xué)，經(jīng)亨頤先生當(dāng)校長后，自己成了教育家，學(xué)校的教師都是大師，他們的名氣甚至比校長更大。

因此，看一位校長是不是教育家型校長，不僅僅看他自身，更要看他所在的學(xué)校，看他的學(xué)校是不是涌現(xiàn)了教育家型名師以及這些教育家型名師培養(yǎng)出了怎樣一批有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)造的學(xué)生。

記者：猶如種子的生長需要適宜的陽光和雨露，教育家的成長同樣離不開環(huán)境的滋潤和支撐。您認(rèn)為要培養(yǎng)出教育家還需要解決哪些問題？

章勇：培養(yǎng)出教育家不是哪一家的事情，全社會要形成合力。一是要走出“應(yīng)試教育”的樊籠，改革評價機(jī)制。教育家成長是一個長期、持續(xù)的過程，無論是辦學(xué)思想的形成，還是教育成就的創(chuàng)造，都是校長在辦學(xué)實踐中不斷探索和積累的結(jié)果。因此，要改革校長評價制度，使之不僅能夠全面衡量校長的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)和辦學(xué)業(yè)績，而且能夠把校長從急功近利的辦學(xué)實踐中解放出來，引導(dǎo)校長圍繞教育的本真辦學(xué)。要通過評價，給校長營造一個生成教育思想、踐行辦學(xué)理念的廣闊空間，激勵校長不斷進(jìn)取。二是要建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度，落實校長辦學(xué)自主權(quán)，從制度層面確保學(xué)校自主辦學(xué)，并逐漸形成自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色。三是要建立健全教育家型校長培養(yǎng)機(jī)制，建立教育家成長階梯制度，循序漸進(jìn)。

總之，我們渴求更多教育家時，切不可揠苗助長。每個教育家的成長都需要一方真正屬于自己的水土，需要個性化發(fā)展。他們永遠(yuǎn)不可能被模式化、批量化地“制造”出來。長沙市小學(xué)校長工作研究專業(yè)委員會將立足湖南省會城市長沙的特定區(qū)位優(yōu)勢，探索出適合本土需求的路徑，著力養(yǎng)成教育家精神，形成丈量教育家型校長的本土尺度。我的想法是，即便短期內(nèi)不能普遍實現(xiàn)“教育家辦學(xué)”，但至少要讓教育家精神根植到每個教育人的心底。