井培源

摘要：高中生物是融合生物與醫(yī)學(xué)健康常識的一門綜合性學(xué)科，我們高中生在生物學(xué)習(xí)的過程中，可以學(xué)習(xí)到很多與醫(yī)學(xué)健康相關(guān)的常識，這些學(xué)習(xí)有助于我們了解和認(rèn)識疾病，并樹立正確的健康觀。本文首先通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了高中生對人類遺傳疾病的了解情況以及獲取人類遺傳疾病相關(guān)信息的途徑，然后結(jié)合自身在生物學(xué)習(xí)過程中對人類遺傳疾病的認(rèn)識，展開了從高中生物書到人類遺傳疾病的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；醫(yī)學(xué)健康常識；遺傳疾病

隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，以及人類基因組計劃的不斷突破，人們對遺傳疾病的認(rèn)識也日益詳細(xì)與全面。人類遺傳疾病是威脅人類健康、影響家庭幸福的一個重要因素。對人類遺傳疾病的認(rèn)識有助于預(yù)防更多的遺傳疾病的發(fā)生，為家庭幸福和國家繁榮提供強(qiáng)有力的保障。梁啟超先生曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，青少年是國家的未來與希望，根據(jù)我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中的相關(guān)規(guī)定，必須加強(qiáng)中小學(xué)生的生理健康教育、心理健康教育和社會適應(yīng)健康教育。現(xiàn)今，高中生物教材中蘊含了許多生物與醫(yī)學(xué)疾病相關(guān)的內(nèi)容，例如遺傳疾病的發(fā)生及類型等等，這既增強(qiáng)了我們對生物這門學(xué)科的興趣，又增進(jìn)了我們對醫(yī)學(xué)健康常識的認(rèn)識。

一、高中生對人類遺傳疾病知識了解狀況調(diào)查

為了能夠詳細(xì)了解當(dāng)前廣大高中生對人類遺傳疾病的了解程度，在學(xué)校教育處的許可，且各位年級班主任的幫助下，我們展開了問卷調(diào)查。我們對我校高一和高三兩個年級各100名同學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，將實際調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總分析。

通過圖1和圖2 的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，總體上高三學(xué)生對人類遺傳疾病的了解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高一學(xué)生；但同時也存在較多數(shù)同學(xué)根本不了解人類遺傳疾病。由此說明，當(dāng)下我們高中生對醫(yī)學(xué)健康常識的了解還是很匱乏，應(yīng)該加強(qiáng)健康教育的學(xué)習(xí)。隨后，我們對同學(xué)們獲取人類遺傳疾病知識的途徑進(jìn)行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康常識的途徑還是比較多，但是通過生物課本以及生物老師在課堂上講授的依然是我們高中生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康常識的主要途徑。這說明大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康常識的途徑還比較單一，也說明高中生物課本及課堂是同學(xué)們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康常識的重要途徑。因此，我們每一位高中生都應(yīng)該更好地參與日常生物課堂的學(xué)習(xí)中，提高自身醫(yī)學(xué)健康知識水平。

二、對人類遺傳疾病的認(rèn)識

對于人類遺傳疾病的學(xué)習(xí)，其實我跟大多數(shù)同學(xué)一樣，都是從生物課本及課堂中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識。小時候，常聽到這樣的一句俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”，直到如今才真正理解這句話的科學(xué)內(nèi)涵，同時也贊嘆生命的美妙。世間萬物之所以能夠代代相傳，靠的就是遺傳物質(zhì)。19世紀(jì)中期，孟德爾的遺傳定律向世人揭示了遺傳規(guī)律，同時也開啟了探索“遺傳”的大門。孟德爾遺傳定律告訴我們“生物體遺傳的不是性狀的本身，而是控制性狀的遺傳因子”，后來人們對此進(jìn)行了論證，并將孟德爾的“遺傳因子”起名為“基因”。然而，針對“基因”這個虛無縹緲的概念，有一個問題始終沒有解決——“基因究竟有沒有物質(zhì)基礎(chǔ)？”。20世紀(jì)初，摩爾根的果蠅雜交實驗證實了基因在染色體上，并發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖交換定律。科學(xué)本身就是無止境地去解決一個又一個問題，當(dāng)人們認(rèn)識到基因不再是一個抽象的“因子”時，新的問題又產(chǎn)生了，“基因究竟是什么？”。 20世紀(jì)三十至五十年代期間，科學(xué)家經(jīng)過大量的實驗才確信DNA是遺傳物質(zhì)。1953年，沃森和克里克發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，并提出DNA復(fù)制假說。前前后后經(jīng)歷近百年的追尋，人們終于意識到基因位于染色體上，基因是有效遺傳效應(yīng)的DNA片段。最終基因通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來控制性狀，從此描繪出一幅美妙的生命圖案。

然而，遺傳伴隨著變異，泛起進(jìn)化的層層漣漪。與我們息息相關(guān)的就是遺傳病，目前已發(fā)現(xiàn)的遺傳病約有6500多種，估計每100個新生兒中就有3- 10個患有不同程度和類型的遺傳病，住院兒童中約10%以上患有遺傳病，這些數(shù)字告訴我們預(yù)防遺傳病已刻不容緩。人類遺傳病通常是指由于遺傳物質(zhì)的改變而引起的人類疾病，比如21三體綜合征、軟骨發(fā)育不全、白化病、并指、多指、兔唇等等，可以大致分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三大類。

生物的變異，有的僅僅是由于環(huán)境的影響造成的，并沒有引起遺傳物質(zhì)的改變，是不可遺傳的變異；有的變異是由于生殖細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的改變引起的，能夠遺傳給后代，是可遺傳的變異。基因突變、基因重組和染色體變異是導(dǎo)致可遺傳變異的來源，因此產(chǎn)前診斷能夠在一定程度上有效預(yù)防遺傳病的發(fā)生。另外，環(huán)境的誘發(fā)也可以導(dǎo)致基因突變，所以我們在生活中要保持良好的生活習(xí)慣。

三、人類遺傳疾病的預(yù)防

人類自古以來就面臨著遺傳病的困擾，通過高中生物書的學(xué)習(xí)，我們大概了解了遺傳疾病產(chǎn)生的原因，那么該怎樣預(yù)防？1990年，美國、英國、法國、德國、日本和我國科學(xué)家?guī)е祟惖膲粝雴恿巳祟惢蚪M計劃，憧憬著幫助人們在基因水平上認(rèn)識和防治各種遺傳病，使人類更好地把握自己的命運。另外，針對遺傳病的預(yù)防，我們國家也大力倡導(dǎo)優(yōu)生工程，提倡產(chǎn)前診斷，遺傳咨詢，并禁止近親結(jié)婚；由于環(huán)境能夠誘導(dǎo)遺傳物質(zhì)的改變，所以在日常生活中我們應(yīng)該遠(yuǎn)離輻射，養(yǎng)成健康飲食，按時作息的好習(xí)慣。

縱觀整個高中的生物教材，我們會發(fā)現(xiàn)它是一門融合生物與醫(yī)學(xué)常識為一體的綜合學(xué)科，完全符合我國素質(zhì)教育的核心。及時普及醫(yī)學(xué)健康常識，有助于學(xué)生了解和認(rèn)識疾病，幫助學(xué)生樹立正確的健康觀，還可以促使學(xué)生明確健康行為習(xí)慣的重要性，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的健康意志力，主動形成健康的生活方式，遠(yuǎn)離疾病。