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摘 要：教師把握教材范本，學(xué)生愛上語文寫作，這是語文教學(xué)理想的狀態(tài)。要想提高學(xué)生的寫作能力，教師必須把握好語文教材這個(gè)最規(guī)范、最方便的教學(xué)資源，讓學(xué)生們?cè)诮滩闹蟹e累詞語，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語，學(xué)會(huì)謀篇布局，學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：教材范本；寫作方法；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-089-1

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中最棘手的部分，主要表現(xiàn)在學(xué)生寫作文要么無話可說，詞語干癟；要么表達(dá)啰嗦生硬，不知所云；要么結(jié)構(gòu)混亂，沒有章法；要么胡編亂造，沒有生活，缺乏情感。筆者認(rèn)為，語文教師要想改變現(xiàn)狀，就應(yīng)該從教材入手，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“教材例子”，再帶領(lǐng)學(xué)生走出“教材例子”，做到融會(huì)貫通，舉一反三，提高寫作能力。

一、學(xué)教材中的豐富語言

教師觀察到學(xué)生在寫作中不是無話可說，而是滿肚子的話不知用什么詞語表達(dá)，這就是學(xué)生平常閱讀量少，詞語積累不夠豐富造成的。要解決這個(gè)問題，除了加大學(xué)生的課外閱讀量，還得在教材中找出路。教材中的詞語大都規(guī)范、準(zhǔn)確，教師可以通過朗讀，摘抄，記憶等形式豐富學(xué)生的詞語積累，養(yǎng)成學(xué)生詞語積累的習(xí)慣，這樣才能在寫作中信手拈來，運(yùn)用自如。

在《拉薩的天空》教學(xué)中，教師在黑板上寫下這樣一道題目：拉薩的天空是 。學(xué)生們回答：“湛藍(lán)、透亮的、好像藍(lán)寶石”、“拉薩的天空純凈、明潔”、“藍(lán)晶晶的”……對(duì)于天空的顏色，學(xué)生們并不陌生，如果單純地靠學(xué)生自己觀察，可能學(xué)生也會(huì)用“藍(lán)”來形容，但是不會(huì)有如此豐富的詞語來表達(dá)。教師通過這篇課文，讓學(xué)生們掌握這些形容天空的詞語。學(xué)生們對(duì)“純凈、明潔、藍(lán)晶晶”這些詞語也就有了新的定位和理解，并做好詞匯的積累。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上向?qū)W生提出新的要求：讓學(xué)生用這些詞語寫一句話，或者一段話，以達(dá)到會(huì)用這些詞語的目的。最后布置作業(yè)：這篇課文中你還對(duì)哪些詞語印象深刻，或者還喜歡哪些話，把它摘抄下來，試著背一背，內(nèi)化為自己的語言。

二、學(xué)教材中的表達(dá)技巧

把文章寫生動(dòng)、形象、豐滿，就必須教給學(xué)生一定的詞語表達(dá)技巧，廣義的詞語表達(dá)技巧包括：修辭手法，表達(dá)方式，表現(xiàn)手法。如果教師生硬的讓學(xué)生記這些知識(shí)概念，就會(huì)非常難懂、抽象，并且即便記住了概念，也未必會(huì)運(yùn)用，而把這些技巧性的東西放到每一篇課文的語言環(huán)境里，在特定的語言環(huán)境里學(xué)習(xí)就符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就能熟練掌握。

熟練掌握并運(yùn)用修辭手法，是小學(xué)寫作的基礎(chǔ)。比如在《二泉映月》第五自然段的教學(xué)中，教師提問：“課文是如何把琴聲的委婉連綿表現(xiàn)出來的？”學(xué)生回答：“有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”教師問：“這是哪種修辭手法？”學(xué)生答：“比喻。”教師說：“非常好，比喻就是把這種抽象的琴聲用形象的流水寫出來，讓讀者可見可感。我們能夠想象泉水從山谷中蜿蜒流淌的畫面，就能感受到琴聲的美妙連綿。在文章中如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，就能讓你的文章具體、可感，形象、生動(dòng)起來，今天的作業(yè)就是同學(xué)們用比喻的修辭手法造句，看哪個(gè)同學(xué)完成得好?！?/p>

指導(dǎo)小學(xué)生寫作，僅僅談技巧，是會(huì)讓學(xué)生望而生畏的，只有把這些技巧性的東西，融合進(jìn)日常的教學(xué)中，學(xué)生們才能在不知不覺中對(duì)技巧有直觀的感受和認(rèn)識(shí)，才能在寫作練習(xí)中有意識(shí)的運(yùn)用這些技巧。

三、學(xué)教材中的謀篇布局

在寫作教學(xué)里，對(duì)于整篇文章的謀篇布局是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，尤其是小學(xué)生整體意識(shí)較差，顧了開頭，顧不了結(jié)尾，更不用說中間的起承轉(zhuǎn)合。教師只有在自己的教學(xué)中，通過一篇篇具體的文章，有意識(shí)地引導(dǎo)，清晰明確地告訴學(xué)生文章先寫什么，再寫什么，為什么這樣安排，學(xué)生才能有明確的認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用到自己的寫作練習(xí)中，逐步地提高。

在《泉城》是一篇非常典型的“總——分——總”結(jié)構(gòu)的寫景散文。教師在閱讀教學(xué)中，試圖通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠模仿這篇文章的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)總分總的寫作順序。“同學(xué)們，濟(jì)南的泉水天下聞名，所以濟(jì)南又叫泉城，濟(jì)南一共有七十二泉，文章中重點(diǎn)給大家介紹了哪幾個(gè)著名的泉？”學(xué)生回答四個(gè)泉水的名稱，教師：“文章的第一自然段就告訴大家濟(jì)南最著名的泉是這四個(gè)泉，那么接下來寫了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“接下來的四個(gè)自然段分別介紹了四個(gè)泉的特征。”“是的，文章開篇開門見山，告訴大家要寫的內(nèi)容，讓讀者對(duì)下邊的內(nèi)容有所期待，然后再具體詳細(xì)的分別介紹，最后在文章結(jié)尾照應(yīng)開頭并且點(diǎn)題。我們?cè)趯懽髦?，尤其在寫景的文章中，可以模仿這篇文章的結(jié)構(gòu)，讓文章脈絡(luò)清晰?！?/p>

四、學(xué)教材中的真情實(shí)感

教師教學(xué)生寫作時(shí)要“抒真情，寫實(shí)感”，如《暖流》這篇課文的語言非常樸實(shí)，江主席的偉大功績(jī)很多，但是文章就寫了他在南開大學(xué)圖書室和學(xué)生們?cè)谝黄鸨硶囊患∈?。他首先說中國(guó)有很多優(yōu)秀的古典作品非常好，然后再問學(xué)生讀過什么書，再給學(xué)生背誦《滕王閣序》，并和學(xué)生一起背誦《水調(diào)歌頭》，這些都是很普通，很平常的小事。整篇課文沒有華麗的詞語，沒有空洞的口號(hào)，但是卻讓學(xué)生們感受到了一股暖流，感受到了江主席的關(guān)愛。通過這篇文章，教師要讓學(xué)生明白，文章就是自己的生活，在生活中尋找寫作的靈感，這樣才能寫出感人至深的文章。

小學(xué)生接觸最多的書籍就是教材，教材它確實(shí)只是個(gè)例子，也只能是個(gè)例子。實(shí)踐證明，教師只有利用好這個(gè)例子，講教材，用教材，讓學(xué)生借鑒教材的寫作技巧，學(xué)會(huì)教材的寫作方法，才能幫助學(xué)生提高寫作的能力。

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