朱大亮

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目工作”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)控加工工藝；能力培養(yǎng)；應(yīng)用

1 項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工課程中應(yīng)用的必要性

中職數(shù)控加工課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法符合：“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育理念。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較有著顯著的區(qū)別。最顯著的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，將以往“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過(guò)程更加貼近實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，提供了一條培養(yǎng)高技能人才的途徑與方法。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工課程中的具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成。從信息的收集、制定實(shí)施計(jì)劃、教師檢查、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)到完成都由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師成為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

3.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與分析

3.1.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的實(shí)際水平和解決問(wèn)題的能力。本文以零件外圓加工作為數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容，以軸類零件數(shù)控編程與加工項(xiàng)目為例，說(shuō)明本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如圖1所示零件，毛坯直徑Φ32mm，毛坯長(zhǎng)度60mm。材料為45﹟鋼。要求在數(shù)控車床上完成加工，小批量生產(chǎn)。

技術(shù)要求以小批量生產(chǎn)條件編程

3.1.2 項(xiàng)目分析

（1）形狀、尺寸

該零件的加工面由外圓柱面和臺(tái)階面組成。外形簡(jiǎn)單，形狀規(guī)則，是典型的短軸類零件。

（2）針對(duì)零件確定加工順序

粗車外表面→精車外表面

（3） 結(jié)構(gòu)工藝性

該零件的結(jié)構(gòu)工藝性好，便于裝夾、加工。因此，可選用三爪卡盤定位裝夾。

（4）幾何要素、尺寸標(biāo)注

該零件輪廓幾何要素定義完整，尺寸標(biāo)注符合數(shù)控加工要求，有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生穿插（3—5人）分為一組。制定加工工藝方案、確定數(shù)控加工程序清單。

3.2.1 根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定工步內(nèi)容

各小組分別討論加工工藝方案和路線，引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，提出解決方案，得出本組最佳的加工思想，評(píng)出優(yōu)秀的加工工藝方案。

（1）車端面

車平端面，建立長(zhǎng)度基準(zhǔn)，保證工件長(zhǎng)度要求。

（2）粗車外圓表面

較短時(shí)間內(nèi)去除毛坯大部分余量。

（3）精車外圓表面

保證加工精度和外圓輪廓的連續(xù)性。

3.2.2 針對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定數(shù)控加工程序清單

編寫數(shù)控加工程序清單，分組上機(jī)進(jìn)行模擬仿真。在模擬仿真的過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)，對(duì)宇龍仿真出現(xiàn)的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用已掌握的數(shù)控編程知識(shí)去解決問(wèn)題。利用項(xiàng)目教學(xué)法“以用促學(xué)”的特點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將工作作為課程內(nèi)容的載體，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練完全融合。工件參考程序如表1所示。

3.3 項(xiàng)目的檢查與評(píng)估

在仿真軟件上模擬結(jié)束后，首先由學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。在評(píng)估中，有的學(xué)生對(duì)零件的分析、零件的加工順序及思路把握的非常準(zhǔn)確，進(jìn)而為編制合理精確的程序打下了良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)生編制的程序或是加工順序出現(xiàn)問(wèn)題或是程序指令編寫錯(cuò)誤。導(dǎo)致在仿真過(guò)程中，多次出現(xiàn)刀具與工件相撞情況或加工的工件輪廓與圖紙形狀不符。對(duì)于上述出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生很難找出出錯(cuò)的位置或改過(guò)程序后還是不能加工出令人滿意的工件。此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀作品，指出哪些優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)，值得推廣，值得借鑒。對(duì)于劣質(zhì)工件，教師要和學(xué)生一起重復(fù)一次模擬仿真，耐心找出錯(cuò)誤的指令，告訴學(xué)生正確的修改方法。教師根據(jù)學(xué)生操作反饋的情況，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，集中講解存在的共性問(wèn)題，規(guī)范操作規(guī)程。最后教師挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行成果展示，學(xué)生間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，不斷總結(jié)不斷完善，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)勢(shì)，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)

4.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出實(shí)用性和可實(shí)施性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要原則是應(yīng)用性和實(shí)用性。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平相當(dāng)，難易適度，堅(jiān)持夠用、會(huì)用、實(shí)用原則，保證學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

4.2 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程突出互換性和互助性

在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中充當(dāng)?shù)氖侵鹘?，教師必須退到“后臺(tái)”，教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助。

4.3 項(xiàng)目檢查和評(píng)估突出協(xié)作性和可指導(dǎo)性

項(xiàng)目檢查、評(píng)估是人人參與的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的結(jié)果并不是最重要的，重要的是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)踐過(guò)程。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的共性問(wèn)題要耐心講解并針對(duì)不同層次的學(xué)生指導(dǎo)的程度也要有所調(diào)整。在活動(dòng)中學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、協(xié)作性，顯著提高了技能訓(xùn)練水平，從而提升職業(yè)綜合能力。

5 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法的提出給我們帶來(lái)了一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以“學(xué)生為主體”，“培養(yǎng)能力為基石”，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生不斷完善自身的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)理論教育與生產(chǎn)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接的這一教學(xué)目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：朱麗娜]