常軒瑞

【摘 要】力學(xué)是高中物理學(xué)的重要組成部分。在高中力學(xué)中，研究的主要是宏觀物體的運動和相互之間的作用。在高中物理的實際教學(xué)過程中，經(jīng)常會在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的時候遇到一些困難。這些困難的出現(xiàn)，與高中生的認知特點關(guān)系很大。本文將分析高中學(xué)生在力學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的原因，提出一些克服學(xué)習(xí)困難的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高中 力學(xué) 學(xué)習(xí)困難

一、前言

物理學(xué)科是自然科學(xué)的六大分支學(xué)科之一，高中物理知識是許多大學(xué)專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)。在整個高中物理的知識體系當中，力學(xué)知識是貫穿始終的內(nèi)容，也是高中物理考試的重點內(nèi)容。學(xué)生通過力學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠?qū)﹄娏W(xué)、熱力學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有一定的幫助。但是，由于各種各樣的原因，我們在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)概念掌握不明確、受力分析不全面、解題思路受到阻礙等狀況。為了改善這些狀況，我們要努力改善學(xué)習(xí)方法。

二、高中力學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因

（一）初高中學(xué)習(xí)跨度大

初中物理知識比較淺顯，對力學(xué)的研究內(nèi)容相對較少，只有一些簡單的總結(jié)性結(jié)論。以河南省的初中物理教材為例，只有九年級教材的第十一章、第十二章、第十四章與力學(xué)有關(guān)。這三章分別講的是運動和力、力和機械、機械能，而且是直接闡述通過實驗所得出的力學(xué)相關(guān)結(jié)論，既沒有相關(guān)的推導(dǎo)過程，也沒有太多的公式和物理量，導(dǎo)致我們對力學(xué)知識的了解還處于一種比較淺顯的層面。但是到了高中，力學(xué)知識的難度提高了一個臺階，力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容大大增加，而且涉及大量的公式、定律、定理和物理量。初中知識與高中知識跨越幅度太大，讓我們難以進行理解，在學(xué)習(xí)過程中感覺到吃力，產(chǎn)生自暴自棄的負面情緒。

（二）概念有一定的沖突

物理學(xué)與學(xué)生的日常生活具有十分緊密的聯(lián)系，這種緊密的聯(lián)系具有一定的積極作用。如果能夠有效地構(gòu)建起課堂力學(xué)知識與日常生活之間的聯(lián)系，就能夠降低對力學(xué)知識的理解難度，加快對力學(xué)知識的接受速度。但是，這種緊密的聯(lián)系也具有一定的副作用。由于我們在日常生活中對力學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了一定的認識，這種認識卻不一定是正確、嚴謹、全面的，而且會在學(xué)生的腦海中“先入為主”，勢必會對我們在接受課堂上的力學(xué)知識造成阻礙，形成概念上的沖突。舉個簡單的例子，對高中力學(xué)當中“質(zhì)量”這一概念，在日常生活中往往與“重量”屬于同一概念。但是在力學(xué)當中，“質(zhì)量”與“重力”是兩個截然不同的概念，雖然可以通過重力加速度相互進行換算，但是仍然要嚴格區(qū)分開來。如果我們受到日常生活中所形成的觀念影響，將“重力”當成了“質(zhì)量”，就會導(dǎo)致計算錯誤。又比如說在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時候，由于受到日常生活的影響，往往會很容易導(dǎo)致我們形成“只有提供力，物體才會發(fā)生移動”的錯誤觀念，而不容易接受“物體始終保持著運動，力是改變物體運動狀態(tài)的原因”的正確觀念。這都是日常生活中的概念與力學(xué)知識概念形成沖突的具體表現(xiàn)，是我們在學(xué)習(xí)高中物理過程中必須解決的問題。

（三）缺乏綜合分析能力

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“老師講的定理和定律基本能夠理解，但是自己不會應(yīng)用到解題當中”的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們在將課堂力學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際解題能力的過程中受到了阻礙。還有一些同學(xué)，知識面比較狹窄，能夠解答出直接運用力學(xué)定理、定律、公式解決的問題，但是，一旦條件沒有直接給出，而是隱含在題目中或者問題變得復(fù)雜化，轉(zhuǎn)換成另一種形式，就不會解答了。這時候，他們往往會認為是自己題做得不夠多，實行大規(guī)模的“題海戰(zhàn)術(shù)”，然而并不能取得顯著效果，自信心受到打擊。我們將這些現(xiàn)象放在一起來進行分析，能夠得出一個結(jié)論：高中生在力學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏綜合分析問題的能力。我們在學(xué)習(xí)過程中要注意加深對力學(xué)知識本質(zhì)的理解，多多啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建各個知識點之間的聯(lián)系，理解各種定理定律的推論，列舉出各種公式的變化形式。

三、克服高中力學(xué)學(xué)習(xí)困難的措施

（一）明確物理概念

高中階段學(xué)生對力學(xué)知識的接受過程是一個由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺顯到深入的過程，可以劃分為認識領(lǐng)會、完善鞏固和深入擴展三個階段。在認識領(lǐng)會階段，要對一些基本的力學(xué)概念、定律、定理、公式進行認識了解，雖然不要求一字一句地準確背誦，也要明白其中的含義。還要思考這些概念、定律、定理、公式的應(yīng)用范圍，能夠解答哪些類型的問題，與哪些已經(jīng)學(xué)過的知識點具有聯(lián)系。另外，對一些容易混淆的概念和定義，要注意進行區(qū)分，強化二者差別在自己腦海中形成的印象。以動量定理為例，首先要了解公式“P=Ft=m△v”當中的“P”代表動量，“F”等于物體受到的合外力大小，“t”表示物體受到合外力作用的時間，“m”表示物體的質(zhì)量，“△v”表示物體的前后的速度之差。然后要了解動量定理的前提是“物體不受外力的影響或者合外力的矢量和為零”，在做題過程中確認這一前提條件后才能應(yīng)用動量定理來進行解決。再次是要對動量定理的推導(dǎo)過程進行演示，加深對動量定理的理解。最后要注意區(qū)分動量定理與動能定理的區(qū)別，從定理闡述、定理公式、前提條件、物理量含義等方面來進行全面區(qū)分。

（二）學(xué)會分析問題

解答問題是檢測高中生力學(xué)知識掌握程度的最佳辦法之一。力學(xué)習(xí)題的提問大多數(shù)是通過布置特定的物理情境而展開的。要在具體的物理情境當中將問題抽象出來，構(gòu)建物理模型，尋找到定理、定律、公式的應(yīng)用切入點。這一過程也是分析問題的過程。在平時的學(xué)習(xí)過程中注意養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。比如對處于斜面上的小滑塊做受力分析，經(jīng)常會忽略掉摩擦力的影響，或者是由于不是常見的橫向平面而無從下手。針對這種情況，要掌握正確的解題步驟，形成良好的解題習(xí)慣。首先，要確定研究的對象，只分析研究對象受到的力，其他物體受到的力不考慮。其次，先畫出物體受到的重力，方向為垂直向下，再分析研究對象是否與其他物體有直接接觸，是否存在由于擠壓而產(chǎn)生的彈力，力的大小和方向如何。再次，根據(jù)研究對象的運動狀態(tài)來判斷是否受到滑動摩擦力或者靜摩擦力的影響。最后根據(jù)研究對象受力的大小和方向畫出力的示意圖，檢測受力分析是否與研究對象的運動狀態(tài)相符。比如處于靜止狀態(tài)的小滑塊，無論其受到幾種力，合外力的矢量和一定為零。

（三）總結(jié)學(xué)習(xí)方法

高中學(xué)生想要克服力學(xué)學(xué)習(xí)上遇到的困難，一定要注意掌握良好的學(xué)習(xí)方法，將自己平時容易做錯的題目集中在一起，分析出現(xiàn)錯誤的原因和掌握不夠熟練的知識點，進行強化記憶，防止下次遇到同類型的題或者包含同一知識點的題再次出現(xiàn)錯誤。在學(xué)習(xí)過程中，也要注意在熟悉一道例題解題方法、解題思路的基礎(chǔ)上，還要分析題目的類型和其中包含的知識點，總結(jié)同一類型題目的解題規(guī)律。這樣，在能夠節(jié)省學(xué)生獨自探索學(xué)習(xí)方法的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

綜上所述，力學(xué)知識是高中物理的重要組成部分，貫穿了高中物理教學(xué)的整個過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中力學(xué)知識的時候，經(jīng)常會遇到各種困難，這是由于初高中學(xué)習(xí)跨度大、日常生活形成的概念與課堂概念有一定沖突、學(xué)生缺乏分析問題的能力所導(dǎo)致的。所以，在進行力學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候一定要注意明確各種概念，總結(jié)一些有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己對問題進行綜合分析的能力。

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