王志剛

摘 要：基于新課程的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。新課程的課堂教學(xué)理應(yīng)更加重視學(xué)生的主動參與性，注重學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其評價模式也強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評價理念。教學(xué)中應(yīng)更多地使用形成性評價或形成性測驗，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：形成性評價；課堂教學(xué)；以學(xué)論教

美國教育家布盧姆側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價，并將評價歸入學(xué)習(xí)程序之中。在布魯姆的觀點中，評價或者檢測的目標(biāo)，就是如何面對檢測到的學(xué)生水準(zhǔn)，并將之運用到教學(xué)過程中。所以，檢測不單要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，而且還要對其學(xué)習(xí)過程進行適當(dāng)矯正，及時調(diào)整教學(xué)方式，制訂改善方案。此外，經(jīng)過檢測還能夠掌握各類程序在實現(xiàn)確定目標(biāo)時的程度。如此，布魯姆的觀點是在教學(xué)過程中應(yīng)該多運用形成性評價。

確立課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是促進學(xué)生的發(fā)展，即學(xué)生的全面發(fā)展、階段發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”“推動教師持續(xù)提升”的評價系統(tǒng)，因此新課程的課堂教學(xué)評價重點在于其能夠融合“以學(xué)論教”的理論，推動課堂變革；幫助教師減少學(xué)生重擔(dān)，推動學(xué)生的成長，讓他們更好地發(fā)展；能夠依托反思優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，加速教師的專業(yè)化。

盡管新課程的推進日漸深入，但是不少教師常常忽視了課堂教學(xué)的有效性，無效、低效現(xiàn)象大量存在。針對這種情況，雖然許多教師變革教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，但是，筆者認為：只有樹立科學(xué)的課堂教學(xué)評價觀，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮課程評價對課程實施所起的極為重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，才能使教學(xué)呈現(xiàn)有效狀態(tài)。

課堂教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的活動過程，不管哪一種課堂，其效果終將落到學(xué)生的學(xué)習(xí)情形上并呈現(xiàn)出來。課堂教學(xué)是不是以學(xué)生為中心，學(xué)生有最深切的感受和體驗。因此可以通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評價課堂教學(xué)的成敗。

知識不具有傳遞性，需要依托學(xué)生的主動構(gòu)建才可以得到。如是，教學(xué)效果通過學(xué)生主動進入到學(xué)習(xí)活動中來表現(xiàn)，而不是游離于思維訓(xùn)練之外。課堂教學(xué)對學(xué)生參與度的評價，可從兩個方面入手：參與的廣度和深度。

首先，所有學(xué)生都應(yīng)該參與教學(xué)過程，不應(yīng)有被“遺忘的角落”，這是參與的廣度。參與的廣度是新課程標(biāo)準(zhǔn)下“教育是為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念的體現(xiàn)。其次，學(xué)生的參與，不是單純追求課堂教學(xué)活動的表面熱鬧，重要的是師生、生生之間保持有效互動，這才是一種本質(zhì)的參與。也就是說，課堂教學(xué)評價還應(yīng)該重視學(xué)生參與的深度。評價者可以從學(xué)生主動參與活動耗費的時間，獨立思考的時間和進行獨特學(xué)習(xí)的時間來實施評測。

如何評價學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的“情感趨向度”呢？具體說來，就是看學(xué)生是否對知識的學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)生了興趣，是否積極主動地表達自己的想法和觀點，學(xué)習(xí)中是否有“疑問”，是否有進一步學(xué)習(xí)的愿望等。盡管評價的標(biāo)準(zhǔn)有較多的主觀因素，但是把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感納入課堂教學(xué)評價體系，有利于教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不僅是課堂有效教學(xué)的一個重要途徑，也是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的一個重要保障。

在班級授課制的背景下，每一節(jié)課都要根據(jù)教師設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，也就是說，學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、掌握的程度、學(xué)習(xí)的方式、任務(wù)或者目標(biāo)都具有一定的科學(xué)性，是具備極大價值的知識命題，是符合學(xué)習(xí)要求的，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，符合人類文明進步的軌跡。這樣的任務(wù)非常明確，具有極強的生命力，也符合學(xué)生的真實儲備需要，是學(xué)生喜歡的，具備極強的挑戰(zhàn)性，而不是直接重復(fù)。同時，此目標(biāo)也不能和學(xué)生的現(xiàn)實生活距離過遠。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能夠激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。任務(wù)目標(biāo)沒有科學(xué)含量，在學(xué)習(xí)中沒有價值，將會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也無法順利完成教學(xué)。

可見，只有那些將關(guān)注的“焦點”對準(zhǔn)學(xué)生的評價，從“主動發(fā)展”的角度來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的評價，從“以學(xué)論教”的角度來驗證教師教學(xué)觀念的評價，才可以推動教師的專業(yè)化成長，并對其做出有效評價。因此，樹立科學(xué)的課堂教學(xué)評價觀念，以科學(xué)評價促進有效教學(xué)的實現(xiàn)，這樣才能達到既“促進學(xué)生發(fā)展”又“促進教師成長”的理想效果。

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