金亞蘭

【摘 要】 由于我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，孩子已經(jīng)成為家庭的中心，備受關(guān)注和溺愛(ài)。然而，過(guò)度的關(guān)心反而會(huì)適得其反，導(dǎo)致孩子動(dòng)作變慢、肢體不協(xié)調(diào)、做事磨磨蹭蹭，成為困擾家長(zhǎng)的重要難題。本文將從游戲策略、競(jìng)賽策略、鼓勵(lì)策略三方面淺談改變孩子“慢動(dòng)作”的途徑，以為幼兒身心健康成長(zhǎng)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 “慢動(dòng)作”；游戲策略；競(jìng)賽策略；鼓勵(lì)策略

父母過(guò)度溺愛(ài)、做事缺乏規(guī)劃性和時(shí)間觀(guān)念是導(dǎo)致我國(guó)幼兒普遍存在的“慢動(dòng)作”的根本原因之所在。在幼兒園接受教育期間如果不能夠徹底糾正此種行為，勢(shì)必會(huì)給其未來(lái)成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響。因此，積極探索改變孩子“慢動(dòng)作”的改善途徑成為幼兒園教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、孩子“慢動(dòng)作”產(chǎn)生的原因

（一）家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)

由于幼兒成長(zhǎng)速度存在著明顯的差異性，所以在完成一個(gè)動(dòng)作時(shí)需要的時(shí)間不盡相同。特別是在肢體不協(xié)調(diào)之下要想完成一個(gè)動(dòng)作往往需要更長(zhǎng)的時(shí)間，而家長(zhǎng)出于關(guān)心孩子，怕孩子過(guò)度疲憊而往往會(huì)采取代勞的方式替孩子做好一切，亦或是出于省心、省事干脆不讓孩子去實(shí)施各種鍛煉行為，久而久之導(dǎo)致孩子喪失了鍛煉的機(jī)會(huì)并養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴(lài)感，惰性心理普遍存在，使得其動(dòng)作越來(lái)越慢。

（二）做事缺乏規(guī)劃性和時(shí)間觀(guān)念

在孩子對(duì)時(shí)間并沒(méi)有是非觀(guān)念，并不知道哪一個(gè)時(shí)間段做那些事情是正確的。此時(shí)就需要家長(zhǎng)在旁邊協(xié)助，為其制定科學(xué)的規(guī)劃，養(yǎng)成合理的時(shí)間觀(guān)念，繼而按時(shí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)或生活活動(dòng)。然而，由于我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)性的改變，孩子成為了家庭的中心，家長(zhǎng)并沒(méi)有做好此方面的工作，導(dǎo)致孩子并沒(méi)有形成做事的條理性，并且沒(méi)有意識(shí)到“慢動(dòng)作”究竟有什么不好，繼續(xù)按照自己原有的規(guī)律去做事，繼而養(yǎng)成了“慢動(dòng)作”的不良習(xí)慣。

二、改變孩子“慢動(dòng)作”的具體途徑

（一）游戲和競(jìng)技策略

幼兒園是一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要開(kāi)展幼兒的集中保育與教育，接收的對(duì)象通常為3歲～6歲幼兒。針對(duì)孩子“慢動(dòng)作”問(wèn)題，在幼兒園階段進(jìn)行及時(shí)糾正將會(huì)取得事半功倍的效果。因此，在日?；顒?dòng)中幼兒園教師應(yīng)對(duì)“慢動(dòng)作”的孩子加以密切關(guān)注，積極摸索導(dǎo)致其出現(xiàn)“慢動(dòng)作”的原因并與孩子家長(zhǎng)做好溝通交流工作，將“慢動(dòng)作”對(duì)孩子未來(lái)身心發(fā)展的危害性如實(shí)告知，并就實(shí)施的糾正措施進(jìn)行交流。具體的游戲策略可以是組織園內(nèi)“慢動(dòng)作”的孩子開(kāi)展集中式娛樂(lè)活動(dòng)，并制定相應(yīng)的游戲順序，例如所有孩子在慢跑完50m～100m后可以進(jìn)行滑梯、單雙杠的玩耍。當(dāng)絕大多數(shù)“慢動(dòng)作”的孩子在完成前一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)許其前往另一個(gè)區(qū)域開(kāi)展其他娛樂(lè)項(xiàng)目，此時(shí)尚未完成該項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)的孩子會(huì)產(chǎn)生著急的心理，幼兒園教師不宜采取生硬的語(yǔ)言，而是應(yīng)以柔和的話(huà)語(yǔ)去安慰孩子，積極鼓勵(lì)其盡快完成慢跑，好一同與其他孩子進(jìn)行玩耍。由于幼兒園階段的娛樂(lè)項(xiàng)目具有著較高的重復(fù)性，所以幼兒園教師采取此種游戲策略不斷向“慢動(dòng)作”孩子灌輸加快速度的意識(shí)，將有助于養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣。行為心理學(xué)研究證實(shí)，通過(guò)21天以上的重復(fù)就會(huì)形成習(xí)慣。

幼兒階段孩子自身并沒(méi)有形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以在做事過(guò)程中經(jīng)常會(huì)慢吞吞的，家長(zhǎng)也并未就此進(jìn)行干預(yù)，使得其惰性心理越發(fā)明顯。而在進(jìn)入到幼兒園后，同齡之間的孩子在動(dòng)作完成方面凸顯出了明顯的差異，并且此種差異對(duì)于激發(fā)孩子的進(jìn)取意識(shí)具有重要意義。鑒于此，幼兒園教師應(yīng)依據(jù)幼兒園每天的課程以及活動(dòng)時(shí)間安排，為孩子制定充滿(mǎn)樂(lè)趣的競(jìng)賽活動(dòng)，例如開(kāi)展穿衣服→整理書(shū)本與書(shū)包→列隊(duì)，規(guī)定所有的孩子穿的衣物相同或者是數(shù)量一致，在幼兒園教師下達(dá)口令后迅速進(jìn)行衣物的穿戴。在穿戴完畢后方可準(zhǔn)許整理書(shū)本并將其合理地放入書(shū)包之中，整理工作完畢后站到指定的隊(duì)列之中。為了能夠方便管理以及便于幼兒園教師觀(guān)察“慢動(dòng)作”的孩子改進(jìn)的幅度，可以將所有孩子進(jìn)行分組，一般以?xún)山M～三組為宜，每組中“慢動(dòng)作”的孩子進(jìn)行隨機(jī)分配。在分組完畢后幼兒園教師向所有孩子宣讀競(jìng)賽的具體實(shí)施細(xì)則以及最終的獎(jiǎng)勵(lì)，如小組第一的孩子可以允許吃一小塊蛋糕、小組第二或第三的孩子只能吃水果。在食物誘惑以及充滿(mǎn)著競(jìng)技和娛樂(lè)的比賽下孩子的參與的興趣將會(huì)被充分激發(fā)，主觀(guān)能動(dòng)性也將會(huì)被激活，在比賽失利之后將會(huì)對(duì)自身做出自我總結(jié)，幼兒園教師從旁予以重點(diǎn)干預(yù)，向其講解競(jìng)賽活動(dòng)中存在哪些不足，一同對(duì)其行為進(jìn)行反省，將會(huì)形成教育的合力，幫助孩子改進(jìn)不足之處。

（二）鼓勵(lì)策略

針對(duì)個(gè)別“慢動(dòng)作”的孩子，實(shí)施鼓勵(lì)策略將會(huì)取得事半功倍的效果。具體如下：當(dāng)發(fā)現(xiàn)“慢動(dòng)作”的孩子動(dòng)作變慢或者是心不在焉之后，幼兒園教師不應(yīng)馬上做出批評(píng)教育，而是與“慢動(dòng)作”的孩子進(jìn)行談心交流，聆聽(tīng)孩子的想法，使得孩子自覺(jué)得到了老師的重視，更愿與教師進(jìn)行溝通，將自己的所知、所想告知后者。在全面了解孩子的心理后為其制定個(gè)性化的干預(yù)策略，即：鼓勵(lì)策略。采用表格的形式將其每天中的某些特定動(dòng)作，如：吃飯、穿衣、學(xué)習(xí)、跑步等所需時(shí)間詳細(xì)記錄下來(lái)，在收集幾天的信息之后進(jìn)行對(duì)比，一旦某個(gè)動(dòng)作取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就在全班孩子面前對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并為其粘貼五角星以便于孩子自身掌握進(jìn)步的速度[3]。如此一來(lái)“慢動(dòng)作”的孩子每天都會(huì)不自覺(jué)地?cái)?shù)一數(shù)自己擁有的五角星個(gè)數(shù)，并為獲得更多的五角星而努力改正“慢動(dòng)作”。

綜上所述，家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)、做事缺乏規(guī)劃性和時(shí)間觀(guān)念是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)“慢動(dòng)作”的根本原因之所在，而幼兒園通過(guò)實(shí)施游戲和競(jìng)賽策略、鼓勵(lì)策略將有助于“慢動(dòng)作”的糾正。

【參考文獻(xiàn)】

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