富昕輝

[摘 要]在北京市發(fā)布空氣重污染紅色預(yù)警后的停課期間，根據(jù)市教委提出的“停課不停學(xué)”原則，學(xué)校利用在線教育平臺開展了形式多樣的教育教學(xué)活動。英語教學(xué)活動通過在線YY語音和線下Apps結(jié)合，使學(xué)生能在停課期間在家下載資料預(yù)習(xí)，錄制微課實現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)，完成了教學(xué)任務(wù)，由此也探索出了一種有效的“停課不停學(xué)”教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]霧霾；停課不停學(xué)；YY語音；英語教學(xué)

世界衛(wèi)生組織已經(jīng)把霧霾列為一類致癌物質(zhì)，對身體還沒發(fā)育完全，抵抗力弱的青少年學(xué)生來說，霧霾的影響更為嚴(yán)重[1]。為此，北京在2015年12月首次啟動霧霾紅色預(yù)警措施，市委發(fā)布停課指令，同時北京市教委要求各相關(guān)單位及部門在嚴(yán)格執(zhí)行紅色預(yù)警應(yīng)急響應(yīng)措施之外，確保預(yù)警期間做到“停課不停學(xué)”，即在學(xué)生無法到校上課時，教師仍然能夠按照教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生的學(xué)習(xí)。為貫徹這一要求，人大附中西山學(xué)校做了充分的準(zhǔn)備，以下僅以英語教學(xué)為例，分享如何通過在線教育平臺實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

一、“停課不停學(xué)”在外語組的實施

人大附中西山學(xué)校從2015年起全面開展“1對1”教學(xué)。新入學(xué)的初一年級學(xué)生從領(lǐng)取學(xué)習(xí)裝備（一臺筆記本電腦，一部iPad）開始，全年級統(tǒng)一制定并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)裝備的使用協(xié)議，使用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)云盤，上交作業(yè)用統(tǒng)一的命名格式，技術(shù)工程師統(tǒng)一推送并教會師生使用相關(guān)的軟件應(yīng)用程序或應(yīng)用服務(wù)（Application Service ，以下簡稱Apps）。在霧霾來臨之前，2015級新生已經(jīng)統(tǒng)一學(xué)習(xí)了學(xué)校云平臺及相關(guān)Apps的使用。

2015年12月第一次霧霾停課期間，為了實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，英語組的教師主要采取了以下五種解決方案。

一是用Photobooth或Quicktime player錄制微課，傳到云盤，通過微信群接龍的方式反饋完成情況。二是復(fù)習(xí)課使用51搶答網(wǎng)，將重難點編輯成選擇題或填空題，將網(wǎng)址通過微信群或?qū)W校郵箱發(fā)給學(xué)生，可后臺監(jiān)測學(xué)生的掌握程度，同時微信答疑，對個別學(xué)生進(jìn)行語音指導(dǎo)。三是通過云盤將新授課以PPT或電子書的形式發(fā)給學(xué)生自學(xué)，結(jié)合51搶答網(wǎng)反饋自學(xué)結(jié)果。四是使用Nearpod或UMU這類便于教師控制的應(yīng)用程序提前做好教學(xué)內(nèi)容發(fā)到云平臺上，學(xué)生先下載教學(xué)資料，教師用微信群里發(fā)語音的方式教學(xué)。這兩款A(yù)pps可實現(xiàn)教師端翻動頁面與學(xué)生端同步，便于遠(yuǎn)程控制授課過程。五是使用Nobility應(yīng)用程序，學(xué)生可將作業(yè)拍照上傳，教師則可在線點開作業(yè)批改再發(fā)回。

但以上幾種方案都有弊端：方案一中，學(xué)生基本上都在被動接受，無法實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，無法實現(xiàn)一對一的師生互動、生生互動，教師無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。方案二、三、四都要用到微信群，教師要講課，學(xué)生要回答或提問，一節(jié)課就會積累幾百條信息，一天八節(jié)課，如果都用微信群發(fā)語音的方式上課，可操作性降低。

由于班內(nèi)學(xué)生分了ABC三層，而微信群語音的人數(shù)上限為9人，恰好是一個層的人數(shù)。所以2015年12月第二次霧霾停課期間，教師根據(jù)學(xué)生的分層情況，以不同進(jìn)度、不同任務(wù)，采取了微信語音分層指導(dǎo)，收到了較好效果。但分三次指導(dǎo)相當(dāng)于一節(jié)課變?nèi)?jié)課，增加了教師的工作量，也為不同科目教師的排課增加了復(fù)雜性。在這種情況下引入了“YY語音”，并教會學(xué)生使用方法，結(jié)合外語組教師們此前在停課期間使用的Apps，實現(xiàn)了實時遠(yuǎn)程線上語音授課、師生互動及生生互動，并且信息發(fā)送區(qū)域能發(fā)揮板書功能。

二、YY語音的應(yīng)用

YY語音是一款基于互聯(lián)網(wǎng)的團(tuán)隊語音通信平臺，音質(zhì)清晰、安全穩(wěn)定、不占資源、反響良好的免費語音軟件。在YY語音上可以自建頻道，并以班級命名，全班學(xué)生通過注冊搜索頻道號進(jìn)入班級，并在班級中使用真實姓名，教師可看到上線的學(xué)生人數(shù)與姓名，相當(dāng)于點名簽到。教師上課時可以根據(jù)不同課型和任務(wù)選擇以下模式：主席模式（只有授課教師的聲音可以被聽到，且頻道內(nèi)在線的學(xué)生都可遠(yuǎn)程收到語音）、麥序模式（授課教師點名之后，學(xué)生點“上麥”發(fā)言，學(xué)生回答問題時，教師與線上其他學(xué)生都可以聽到）以及自由模式（大家可以同時發(fā)言，但會相互干擾，過于雜亂，遠(yuǎn)程上課時幾乎不使用此模式）。

教師還可以在班級頻道下再建立子頻道，如筆者建立了頻道class5， class5下又建了子頻道class6，在授課內(nèi)容一樣的情況下，筆者所帶的5班和6班的學(xué)生都可以統(tǒng)一搜索進(jìn)入class5頻道，如果授課內(nèi)容不一樣，則6班學(xué)生可以自動跳轉(zhuǎn)到子頻道class6。同理，還可以在班級頻道中建立不同的小組子頻道，以便實現(xiàn)線上小組合作，生生互動。

YY語音面板右方的信息推送區(qū)域，可以實現(xiàn)板書功能，也能夠協(xié)助完成課堂搶答環(huán)節(jié)，解決了多人上麥搶答造成聲音混淆的問題。

三、YY語音及相應(yīng)教學(xué)Apps的結(jié)合使用

結(jié)合前面所列舉的五種方案，新授課將在課前發(fā)給學(xué)生PPT或電子書自學(xué)，課上結(jié)合51搶答網(wǎng)反饋的自學(xué)結(jié)果，打開YY語音進(jìn)行有針對性的授課；復(fù)習(xí)課用Photobooth或Quicktime player錄制微課，傳到云盤，課前自學(xué)，課上用YY結(jié)合Nearpod或UMU及時反饋，就可以完全實現(xiàn)“停課不停學(xué)“目標(biāo)。

以停課期間的一節(jié)試卷講評課為例。試卷是放假前校內(nèi)課上完成的，教師已經(jīng)將機讀卡成績以及各題答題情況導(dǎo)出。在每個錯題后面，標(biāo)記了對應(yīng)的學(xué)生姓名。

1.課前做好教學(xué)計劃

一是學(xué)生要在校內(nèi)下載注冊YY語音，改昵稱為真實姓名，搜索頻道號進(jìn)入班級。教師練習(xí)使用“主席模式”講課，學(xué)生練習(xí)在“麥序模式”回答問題，以及使用信息推送區(qū)搶答。在反復(fù)練習(xí)中，教師需強調(diào)遠(yuǎn)程上課的秩序和規(guī)則。二是放假前提前做好教學(xué)安排。如規(guī)定學(xué)生周一早7：40上線做好上課準(zhǔn)備，放好試卷和筆記本，7：55各小組組長匯報本組上線情況，仍未上線的學(xué)生，組長通過微信或電話聯(lián)系，8點準(zhǔn)時開始上課。課前學(xué)生要將試卷重做一遍，每一題都要認(rèn)真標(biāo)注。

2.課中教師主導(dǎo)學(xué)生主講

課前已讓學(xué)生重做試卷并將每題都做了標(biāo)注，如單選題寫出知識點，閱讀對應(yīng)題號在文章內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容劃線。課堂上，單選題部分，教師參考機讀結(jié)果呈現(xiàn)的每題答題情況，打開“麥序模式”，點名讓學(xué)生上麥主講。如果講解有錯誤的，本組其他人可以在屏幕右側(cè)面板上發(fā)送信息輔助解答，不僅教會了同學(xué)，也相當(dāng)于制作了一個直觀的筆記。二是閱讀題部分，可以采取“搶答+點名”回答的模式。搶答先從班內(nèi)的“潛力股”（C層學(xué)生）開始，如果答案中沒有正確的就由B層繼續(xù)搶答。之后點名由某個學(xué)生上麥講題。三是完形題部分，采取小組討論模式，學(xué)生切換進(jìn)入各小組子頻道中，10分鐘后自動切換回到班級頻道。

實踐證明，對于C 層學(xué)生，右方的消息文字推送功能要比上麥語音回答問題更好，學(xué)生更專注，學(xué)習(xí)有留痕，C層學(xué)生能更直觀地抄寫筆記，不受網(wǎng)速和操作層面的干擾。師生運用YY語音高效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這里要注意學(xué)生分層與分組的有機結(jié)合，科學(xué)搭配。如筆者所帶班級的30個學(xué)生，有5個A層，10個B層，15個C層。從具體學(xué)情出發(fā)，對應(yīng)班內(nèi)英語學(xué)習(xí)小組制，每個小組成員4個來自“A+B”，2 個來自C。

3.課后作業(yè)分層逐一落實

在作業(yè)部分，A層和B層學(xué)生利用Explain Everything錄制試卷講評微課，從第一題講到最后一題，發(fā)到校內(nèi)云盤上，組間完成小組評價，組員對應(yīng)“1對1”評價，C層學(xué)生可以選擇性地下載，不會的繼續(xù)聽，認(rèn)真完成試卷改錯。圖1為“停課不停學(xué)”英語課堂的基本模式框架。

四、總結(jié)與反思

YY語音與教學(xué)Apps結(jié)合使用輔助教學(xué)的優(yōu)勢很明顯。一是完全實現(xiàn)了實時遠(yuǎn)程線上語音授課以及課堂上師生與生生間的互動，并結(jié)合信息推送功能為C層學(xué)生提供了學(xué)習(xí)筆記，便于記錄與記憶。二是YY語音與教學(xué)Apps結(jié)合輔助教學(xué)的這種“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比，有一些明顯的優(yōu)勢。如使學(xué)生可以選擇適合自己的時間和地點，按照自己的習(xí)慣和節(jié)奏學(xué)習(xí)，然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動[2]。三是實現(xiàn)了“個性化”與“協(xié)作化”相結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人主動性。課前學(xué)生主動預(yù)習(xí)，課上學(xué)生主動探究，小組內(nèi)與組間協(xié)作學(xué)習(xí)。

但這種教學(xué)模式也有一些需要注意和有待改進(jìn)之處。一是課時會延長。受網(wǎng)速和軟件操作的影響，平時在校每節(jié)課40分鐘的教學(xué)任務(wù)，以遠(yuǎn)程在線方式完成大概需要1個小時。二是各種教學(xué)平臺及Apps缺乏整合。在技術(shù)輔助教學(xué)層面上，目前使用的Apps對教學(xué)都有很大幫助，但是它們都各自獨立，有時為了實現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會同時使用多個不同的Apps，增加了程序切換的時間；而且學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄也都分散于各個Apps里，難以匯總過程性評價。所以在技術(shù)層面上，期待未來能有更加符合教學(xué)需求的整合的教學(xué)平臺或教學(xué)應(yīng)用軟件。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀紅.霧霾帶來教育新問題[J].教育，2016（32）：45-46.

[2]顏正恕，徐濟(jì)惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學(xué)模式探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）.