吳丹丹

一、情境教學(xué)及其價值

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境不局限于用語言創(chuàng)設(shè)的情境，還可以是一種生動具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，比如教室、校園環(huán)境等。情境教學(xué)能夠給學(xué)生更為深刻的體驗(yàn)和情感共鳴，使學(xué)生在聽、感、做、悟中學(xué)習(xí)新知，全面發(fā)展心、智、情。

有人認(rèn)為，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，有遠(yuǎn)程教育、微視頻甚至是VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)的輔助，情境教學(xué)法已經(jīng)不再需要了。其實(shí)不然?？v然VR技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境、模擬真實(shí)生物現(xiàn)象以輔助教學(xué)，但真實(shí)情境所能帶給學(xué)生的情感共鳴是不論怎樣高超的技術(shù)都無法模擬出的。學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動機(jī)總是在一定情境下發(fā)生的，是基于“境”所觸動的“情”，是一個“觸”和“發(fā)”的過程。教學(xué)中所設(shè)置的問題情境、教室的布置、校園的環(huán)境等，都可以作為教學(xué)中“境”的一部分。這種“境”是一個比VR更現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，在此境中會產(chǎn)生更真實(shí)、更豐富的感知。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物教師的任務(wù)不僅是要傳授生物學(xué)知識和相關(guān)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)的正確態(tài)度。通過設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理性思維和實(shí)踐研究的過程中，促進(jìn)學(xué)生對身邊生命現(xiàn)象的關(guān)注和探索，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是情境教學(xué)法的目的和價值所在。

二、情境教學(xué)的實(shí)踐

目前，情境教學(xué)法在生物教學(xué)中的具體實(shí)踐主要包括：使用語言或情感創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)的重要性，產(chǎn)生或增強(qiáng)對該學(xué)科的興趣[1]；利用生物科學(xué)史中所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識、方法與精神，及其與科學(xué)、技術(shù)、社會三者的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[2]；引用各種社會熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)社會情境，體會并領(lǐng)略科學(xué)家的創(chuàng)新精神，透過生命現(xiàn)象去理解生命本質(zhì)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[3]。以上實(shí)踐，使用情境激發(fā)和增強(qiáng)興趣的很多，產(chǎn)生情感觸動的不多，發(fā)展理性思維的層面較少。因此，筆者對情境教學(xué)法進(jìn)行了新的嘗試。

1.利用問題設(shè)置生活情境，激發(fā)學(xué)生研究興趣

教師通過設(shè)置生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生說出真實(shí)感受或行為措施，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，并將這種好奇心引導(dǎo)至分析其背后蘊(yùn)藏的生物學(xué)道理中去，在引起興趣的同時更能激發(fā)探究的欲望。

比如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的化合物”一節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回憶：“早飯吃什么更不容易餓？為什么不同種類的食物吃下去，有的容易餓呢？”簡單的問題一下子就激發(fā)了學(xué)生追根究底的興趣。隨后，教師與學(xué)生一起分析食物中化合物的種類與含能量多少的關(guān)系，從而引申出組成細(xì)胞化合物的功能及與能量的關(guān)系。再如，在學(xué)習(xí)“植物激素”時，引入生活小竅門：將不成熟的蘋果和一根熟香蕉放在一個塑料袋中封口，幾天后蘋果就能成熟變甜?！笆煜憬队惺裁础ЯΓ俊币鲋参锛に匾蚁┑拇呤熳饔?。

2.布置教室設(shè)置研究情境，鼓勵學(xué)生勇于探究

通過布置教室環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中看到了一些平日里不曾注意到的生物學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生觸“境”生“疑”的感受。在看、聞甚至是觸摸的過程中，這種好奇心能帶動學(xué)生進(jìn)行自發(fā)探究。

比如，在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)前，教師在教室窗臺放置一小盆小麥胚芽鞘。不到一個星期后，胚芽鞘彎向光源生長。教室中悄無聲息發(fā)生的具體生物學(xué)現(xiàn)象，激起了學(xué)生對植物生長向光性的好奇心。再如，在學(xué)習(xí)“無氧呼吸”一節(jié)時，教師引領(lǐng)學(xué)生從適宜酵母菌無氧呼吸的環(huán)境條件出發(fā)，親手設(shè)計制作一個釀酒裝置放在教室里。課間的時候，學(xué)生就會聚在一起觀察并討論改進(jìn)方案。這些教學(xué)情境，不僅能提供有效的教學(xué)素材，更能激蕩起學(xué)生對科學(xué)研究最本真的激情。

3.結(jié)合校園景觀設(shè)置自然情境，在調(diào)查中體味自然

學(xué)習(xí)“種群和群落”內(nèi)容時，恰逢北京由春入夏的時節(jié)，校園中豐富的植物種類、錯落的植物景觀分布都為設(shè)置自然教學(xué)情境提供了良好的素材，也啟發(fā)了筆者將課堂移到戶外，開展生態(tài)調(diào)查。

前期準(zhǔn)備階段，教師首先要對校園進(jìn)行整體的調(diào)查，包括植物種類、分布和種群密度等，再結(jié)合學(xué)情篩選出可以在本節(jié)戶外調(diào)查課中教授的內(nèi)容，最后結(jié)合距離、植物分布情況等內(nèi)容，設(shè)置一條合理的調(diào)查路線，并確定校園各個區(qū)域適合的教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)校C座樓南側(cè)進(jìn)行草本種群密度調(diào)查，討論“樣方法”的原理和實(shí)施建議；在B座樓東側(cè)分析群落的垂直結(jié)構(gòu)（見圖1），通過觀察和分析得出垂直結(jié)構(gòu)有利于生物充分利用資源的結(jié)論（見圖2）；在實(shí)驗(yàn)樓南側(cè)草坪進(jìn)行群落豐富度調(diào)查，討論植物豐富度調(diào)查方法和土壤小動物調(diào)查方法的原理和實(shí)施建議。

三、情境教學(xué)的反思

課后，學(xué)生在調(diào)查報告中表達(dá)了他們的感受：“這節(jié)課加深了我們對校園環(huán)境的認(rèn)識，提高了興趣，沒想到學(xué)校有這么多種植物，建議在課時允許的情況下多進(jìn)行幾次”“戶外上課讓我們親身體驗(yàn)了多樣方法和調(diào)查物種多樣性的操作，有利于我們理解”等。也有學(xué)生提出了一些建議，如“最好去自然林而不是人工林”“外出調(diào)查有水域的群落”等。

學(xué)生的反饋也印證了校園景觀在情境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢。在陽光下沐浴著青草和花果的芬芳，所激發(fā)的感受是無可替代的。它能充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，帶給學(xué)生更為生動、真實(shí)、具體的體驗(yàn)。學(xué)生在探究現(xiàn)象背后生態(tài)學(xué)原理的同時，也能體會生物世界的神奇之處，更能感悟人與自然和諧相處的意義。

情境教學(xué)法始于情，實(shí)施于境，終于情，是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身真實(shí)情感進(jìn)行的多維度教學(xué)設(shè)計。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以收獲知識、品味生活、陶冶情操、提升素養(yǎng)，教師也能在“境”中享受教學(xué)的樂趣和成就感。

參考文獻(xiàn)

[1]徐蘋.情境教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報，1996（9）：37.

[2]胡麗芬.生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（4）：20.

[3]王麗.情境式教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：10.