摘 要：高職院校開(kāi)設(shè)的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》課程在進(jìn)行寫作實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于場(chǎng)地和環(huán)境的限制，很難實(shí)現(xiàn)到企業(yè)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，于是常常只是在教室里完成教師布置的某些文種寫作，難以提高學(xué)生的興趣，達(dá)成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。如何改革寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是當(dāng)下應(yīng)用文寫作教師亟待思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 寫作實(shí)訓(xùn) 改革

在工作和生活中，應(yīng)用文的使用范圍非常廣泛，特別是在人才培養(yǎng)要求日益提高的當(dāng)下，能說(shuō)會(huì)寫也成為了企業(yè)衡量高素質(zhì)技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)。掌握一定的應(yīng)用文，可以為高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯奠定成功的基石。

應(yīng)用文寫作的實(shí)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，單純的理論教學(xué)無(wú)法滿足技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，輔以相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程是很有必要的?！督?jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》這門課程注重訓(xùn)練學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中所需的應(yīng)用文寫作技能，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除正常的課堂教學(xué)外，還有一周的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。與工科類課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以進(jìn)入仿真實(shí)訓(xùn)室不同的是應(yīng)用文寫作的實(shí)訓(xùn)沒(méi)有與職業(yè)環(huán)境相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。如果還跟日常課堂教學(xué)一樣，布置寫作題目給學(xué)生，學(xué)生只是枯燥乏味地套用書上的文種范例去完成寫作，必然無(wú)法很好地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生當(dāng)知道有一個(gè)禮拜的時(shí)間要進(jìn)行寫作實(shí)訓(xùn)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的都是抗拒和抵觸，完全提不起興趣。這兩年來(lái)，筆者在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，一直探索如何既能提高學(xué)生寫作興趣，又能提高寫作成效。

近幾年來(lái)，職業(yè)教育突飛猛進(jìn)，在大力提倡教學(xué)改革下，職業(yè)院校的教師們不斷探討和創(chuàng)新與職業(yè)教育教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組寫作教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，其中項(xiàng)目教學(xué)法可以很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與今后真實(shí)工作需求的對(duì)接，能極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，受到了不少職業(yè)院校教師的青睞。

將項(xiàng)目教學(xué)法引入到經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)，將幾種相應(yīng)的文種寫作串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在模擬真實(shí)具體的工作情境中去自覺(jué)完成寫作，可以有效提高學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生在“做”中“學(xué)”從而提高寫作能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

美國(guó)教育家克伯屈在他的《項(xiàng)目教學(xué)法》一書中完善了項(xiàng)目課程的理論框架，將“項(xiàng)目”界定為“在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)”，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程有四個(gè)階段：首先，學(xué)生根據(jù)其興趣和需要，從實(shí)際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問(wèn)題）；第二，制訂達(dá)到目的的工作計(jì)劃；第三，在自然狀態(tài)下，適用具體材料，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)去完成這項(xiàng)工作；最后，檢查其結(jié)果。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，以真實(shí)任務(wù)需求的項(xiàng)目產(chǎn)品或服務(wù)為基本教學(xué)材料，將學(xué)生分為各個(gè)項(xiàng)目小組并引入到工作情境中，根據(jù)他們的興趣和愛(ài)好提出問(wèn)題或活動(dòng)的愿望項(xiàng)目創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)師生、生生對(duì)話來(lái)合作探討活動(dòng)的可行性，使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，最終形成良好的職業(yè)能力。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為引領(lǐng)來(lái)組織教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往以知識(shí)灌輸為主，應(yīng)用文寫作課上，學(xué)生只要掌握各種文種的特點(diǎn)和寫法，即讓他們掌握“是什么”和“為什么”；然而項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)項(xiàng)目來(lái)讓學(xué)生完成各種寫作任務(wù)，將“學(xué)習(xí)知識(shí)”變?yōu)椤斑\(yùn)用知識(shí)”，即“做中學(xué)”，學(xué)生的主體性更強(qiáng)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目往往是一個(gè)非常龐大和豐富的系統(tǒng)，包含了許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中不斷會(huì)生成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果個(gè)體完成的話是有一定難度的。將教學(xué)班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（6-8人為一組），創(chuàng)設(shè)一種需共同努力合作才能達(dá)成目標(biāo)的工作情境，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，既可以讓學(xué)生在自我組織和共同負(fù)責(zé)下通過(guò)實(shí)踐親自獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又促進(jìn)了人際交往功能。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)主要是個(gè)體自己完成文種寫作，缺乏與其他同學(xué)之間的交流，而這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)的師生單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、師生之間的多項(xiàng)交流，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅使學(xué)生“會(huì)寫”，而且使學(xué)生“樂(lè)寫”“好寫”。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的問(wèn)題為線索實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)，往往是老師布置幾個(gè)文種寫作題目，學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)去完成寫作任務(wù)，這種方式對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有寫作興趣，更無(wú)法形成未來(lái)職業(yè)所需的職業(yè)能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法要求寫作實(shí)訓(xùn)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的工作情境，將知識(shí)和工作所需的寫作能力聯(lián)系起來(lái)，讓其深刻體會(huì)到寫作技能在未來(lái)工作中的重要性，在真實(shí)的工作問(wèn)題引導(dǎo)下去解決問(wèn)題，完成任務(wù)，從而主動(dòng)地完成知識(shí)的構(gòu)建。

二、以項(xiàng)目為引領(lǐng)的應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)教學(xué)如何既能貼近社會(huì)，又能激發(fā)學(xué)生寫作熱情呢？項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。我們?cè)谶x擇項(xiàng)目時(shí)要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)來(lái)確定項(xiàng)目的類型，設(shè)定一個(gè)多個(gè)文種綜合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將所學(xué)的重要應(yīng)用文種類包含進(jìn)去，按照項(xiàng)目開(kāi)展的邏輯順序，從易到難開(kāi)展文體寫作訓(xùn)練。在訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)用文語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，模擬今后工作內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生課堂之“所學(xué)”為日后職業(yè)之“所需”，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作和職業(yè)需求的對(duì)接。

（一）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

如營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，我們選擇了“創(chuàng)業(yè)”這一綜合項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書等各種寫作知識(shí)點(diǎn)貫穿于寫作實(shí)踐中。如圖：

營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，需要深入市場(chǎng)進(jìn)行分析，在準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位基礎(chǔ)上去制定營(yíng)銷方案，他們要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的基本能力，因此，我們制定了這樣一個(gè)“創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上去制定可行的商業(yè)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又培養(yǎng)了他們的專業(yè)能力。而且“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”也是當(dāng)下的熱點(diǎn)，比較貼切大學(xué)生的實(shí)際，因而也能很大程度上引起他們的興趣。

商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合校園的一些大型活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，如校園招聘會(huì)、文藝晚會(huì)等，將活動(dòng)過(guò)程中要用到的一系列文種貫穿于寫作實(shí)踐中。如圖：

這一類專業(yè)可以和秘書實(shí)務(wù)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在組織大型活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)小組合作或個(gè)人獨(dú)立完成各類文種的寫作，從活動(dòng)策劃到成功舉行，這一過(guò)程中要用到的應(yīng)用文有很多，可以通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在合作、主動(dòng)、全方位的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。這個(gè)項(xiàng)目也是學(xué)生校園生活的體現(xiàn)，與大學(xué)生非常貼合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，將不同的活動(dòng)安排得體妥當(dāng)，也能鍛煉學(xué)生的組織能力。

綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，既可以結(jié)合校園活動(dòng)，也可以結(jié)合日后實(shí)際工作，總之要能讓學(xué)生為了完成實(shí)訓(xùn)去主動(dòng)地鞏固之前所學(xué)相關(guān)知識(shí)，這比傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械寫作要有用得多。

（二）采用綜合性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目驗(yàn)收和考核

項(xiàng)目完成后，需要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考核的方式應(yīng)多樣化，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

教師要多觀察學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)他們的態(tài)度和能力的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并給出相對(duì)應(yīng)的真實(shí)成績(jī)。

對(duì)項(xiàng)目的階段性成果和最終成果采用自評(píng)、互評(píng)和點(diǎn)評(píng)的方式。

首先小組自評(píng)。在匯報(bào)時(shí)，小組成員對(duì)自己在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)劚窘M作品的優(yōu)劣，通過(guò)自評(píng)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

其次小組互評(píng)。各小組派代表進(jìn)行匯報(bào)展示本組成果，其他小組的同學(xué)從不同的角度提出改進(jìn)意見(jiàn)，通過(guò)互評(píng)來(lái)共享學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步。

最后教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出建議，幫助學(xué)生繼續(xù)完善和改進(jìn)項(xiàng)目。

三、結(jié)語(yǔ)

以項(xiàng)目為引領(lǐng)的高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)了他們主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂主體還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，為他們積極投身職場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)打好了基礎(chǔ)。

（基金項(xiàng)目：本文系湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在高職寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”[HYJG16014]階段性成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1]常瑜.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）.

[2]任魏娟.職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3]黃平.應(yīng)用文課程實(shí)訓(xùn)策略[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（03）.

（鄧瀅 湖南株洲 湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 412000）