趙思聰

在新課標(biāo)的引領(lǐng)之下，語文教師要在課堂教學(xué)中科學(xué)、藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生，采用多種引導(dǎo)方法：設(shè)疑提問，指引學(xué)生探究；游戲競賽，激勵學(xué)生探究；角色扮演，助學(xué)生切身體會；情境體驗(yàn)，教學(xué)生深入探究；歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生能力提升，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

著名特級教師于漪老師提出：“教書必須教心，教心必先知心?！比珖鴥?yōu)秀教師陳祥書老師提出：“科學(xué)藝術(shù)的教是為了學(xué)生主動積極的學(xué)?！痹谀壳暗男抡n改的大背景下，學(xué)生傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的能動式學(xué)習(xí)，教師傳統(tǒng)的主動式灌輸也將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)藝術(shù)地“主持”和“引導(dǎo)”。

如何幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識，真正積極主動地去學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為必須在以下幾個方面做足功夫。

一、設(shè)疑提問，指引學(xué)生探究

設(shè)疑和提問是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

例如，筆者在講授《囚綠記》這篇散文時，由于作者陸蠡經(jīng)歷了坎坷孤寂的人生，在當(dāng)時復(fù)雜的社會背景下創(chuàng)作此文，許多學(xué)生因不太理解導(dǎo)致注意力分散，筆者就采用這種方式。

教師：為什么陸蠡會心情抑郁產(chǎn)生魔念？

學(xué)生：背井離鄉(xiāng)、憂國憂民……

教師：作者寫這篇文章的時間可在文中找出來。

學(xué)生：盧溝橋事件發(fā)生了。

教師：對，我們在介紹歷史背景的時候曾說過，1937年盧溝橋事變爆發(fā)，日本全面侵華，作為愛國青年的陸蠡幾經(jīng)坎坷，難掩抑郁悲憤之情，作為一位愛國民主人士，心里能不郁悶嗎？必然會對社會現(xiàn)實(shí)不滿。

學(xué)生：那為什么他要寫這株常春藤而不寫其他？

教師：這就是問題的關(guān)鍵所在了。

這樣的提問對話自然而然地就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本來可能不太集中的注意力也很快被吸引過來，教師從而可以更好、更有效地進(jìn)行教學(xué)。

二、游戲競賽，激勵學(xué)生探究

在語文課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，使語文教學(xué)變得更生動、豐富，使課堂變得更有趣、活潑。如在口語交際課中，在進(jìn)行模仿游戲操作時，讓學(xué)生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習(xí)禮貌用語或委婉表達(dá)時，設(shè)計搶答題和必答題；在鞏固新授內(nèi)容時，設(shè)計各種擂臺賽；在單元復(fù)習(xí)時，設(shè)計各種活動，評出最佳表現(xiàn)獎。比賽性游戲既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓他們自主探究出更科學(xué)藝術(shù)的表達(dá)方式，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)議論文《學(xué)問和智慧》時，教師可以給學(xué)生一個辯題，讓學(xué)生分為正反兩組進(jìn)行辯論，從而得出結(jié)論，學(xué)問和智慧二者相輔相成，缺一不可，因此必須博覽群書、勤于動腦才能實(shí)現(xiàn)成長。學(xué)習(xí)《人的高貴在于靈魂》，可以就時下一些片面追求物質(zhì)利益，喪失人格操守，或急功近利，或意志消沉揮霍青春等社會現(xiàn)象進(jìn)行探討交流，引導(dǎo)學(xué)生保持純正高尚的精神追求。學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》，讓學(xué)生參與演講，身臨其境地感受責(zé)任，感受趣味，享受付出勞動后收獲的喜悅。

三、角色扮演，助學(xué)生切身體會

把表演帶進(jìn)課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，或師生共同表演。

我們在教習(xí)《陳毅市長》《變色龍》《皇帝的新裝》等課文時，可先安排學(xué)生復(fù)習(xí)，然后將學(xué)生分組，每組可自行選擇文中的某個片段，自編自導(dǎo)一段話劇。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就被激發(fā)出來，同時還能鍛煉學(xué)生的合作、組織、策劃等各方面的能力?？偠灾?，教師是交際活動的組織者、合作者和調(diào)控者，要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)課文、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活。

在教習(xí)《晏子使楚》的時候，可以先設(shè)置情境，讓學(xué)生分別扮演晏子、楚王及其他角色，串演幾個著名的晏子智辯的故事，再導(dǎo)出《晏子使楚》，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探求欲望。

在語文課堂教學(xué)活動的設(shè)計過程中，教師必須牢記教學(xué)是學(xué)生的活動，學(xué)生才是語文課堂活動的主體。教師不僅要善于設(shè)計，揚(yáng)長避短，發(fā)揮創(chuàng)造性，而且要善于引導(dǎo)、教育學(xué)生，幫助學(xué)生在參與中體會，激發(fā)學(xué)生的參與欲和成功欲。

四、情境體驗(yàn)，教學(xué)生深入探究

體驗(yàn)式教學(xué)是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的具體要求，基本步驟是：首先，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)體驗(yàn)。其次，誦讀文本，強(qiáng)化體驗(yàn)。第三，對話討論，豐富體驗(yàn)。第四，尊重個性，深化體驗(yàn)。最后，聯(lián)系生活，優(yōu)化體驗(yàn)。

我們在學(xué)習(xí)朱自清先生《春》這篇文章時，不妨就組織一次春游，或者室外踏青活動，讓學(xué)生自己去感受春天的氣息。再讓學(xué)生比較自己感受到的春天與朱自清先生眼里的春景有什么異同，原因何在？這樣，不僅在放松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)了這樣一篇原本很多人會覺得缺乏故事性的散文，同時也將文本挖掘到了一個更深的層次。

在探究課外閱讀《老人和老樹》時，有一道題目：“想一想，作者為什么懷念‘那棵樹和‘那個老人呢？”學(xué)生的答案拘泥于文本直接呈現(xiàn)的原因，如：“可像老太太家槐樹這么高大粗壯的卻沒有?！薄袄咸纳屏际浅隽嗣??！薄拔覀?nèi)揖褪苓^老太太的接濟(jì)?！苯處熢趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)以下答案后，適時讓學(xué)生深入文本，閱讀部分片段，把自己當(dāng)作老人，思考老人為什么不愿隨女兒生活？為什么要和老樹相依相伴？把自己當(dāng)作作者，思考作者在受到鄰居議論和指責(zé)后的委屈和無助，在聽到老人安慰后“良言一句三冬暖”的感激。聯(lián)系生活親身體驗(yàn)之后，就不難理解為什么老人和老樹會成為作者“終生的記憶”了。

五、歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生能力提升

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”因此，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)。很多教師往往會忽略這一環(huán)節(jié)，其實(shí)，歸納、總結(jié)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中扮演著一個至關(guān)重要的角色。如我們在學(xué)生有一定古詩詞積累的時候要求他們總結(jié)出關(guān)于“月”“荷花”“鄉(xiāng)愁”等一些名句；在學(xué)生掌握一定寫作技巧的時候讓學(xué)生總結(jié)這些寫作技巧，并分別用這些寫作技巧，聯(lián)系生活寫一段文字，等等。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生有效探究的同時，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

各種各樣的文學(xué)活動是文學(xué)未來的搖籃，語文課堂教學(xué)是輸送養(yǎng)分的基地。語文課堂教學(xué)必須通過多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效探究，“以趣激趣，粘住學(xué)生；以情激情，感染學(xué)生，以美塑美，陶冶學(xué)生”，使學(xué)生在“搖籃”中健康成長，在“基地”里不斷汲取養(yǎng)分，最終迎來語文教學(xué)的美好明天。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校（215021）