戴雪梅

古代詩歌讀起來朗朗上口，可謂字字珠璣、意境深遠(yuǎn)。經(jīng)典的詩歌不僅內(nèi)容美、形式美，還有一定的思想美。在學(xué)習(xí)這類作品的時(shí)候，教師不僅要幫助學(xué)生了解一些古代文化，還要提高學(xué)生的詩歌審美能力。詩歌審美性教學(xué)能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，使他們享受詩歌帶來的魅力。審美性教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)高中生對(duì)詩歌的興趣和鑒賞能力，提高他們的審美能力。

一、構(gòu)建美學(xué)情境

在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在詩歌審美性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適當(dāng)?shù)脑姼枨榫常ㄟ^豐富的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。只有這樣才能逐漸樹立學(xué)生的審美觀念，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候更加主動(dòng)。在編寫教學(xué)導(dǎo)語的時(shí)候，教師要富于創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去學(xué)習(xí)詩歌。

例如，在學(xué)習(xí)《望海潮》的時(shí)候，教師可以這樣編寫教學(xué)導(dǎo)語：“大海之所以美麗，是由于它浩瀚的海水，我們?nèi)绻ミ^海邊，就會(huì)知道，大海漲潮時(shí)是多么的波瀾壯闊。如果我們幸運(yùn)地看見了落潮時(shí)的夕陽，是否會(huì)聯(lián)想古人對(duì)潮水又有哪些思考？今天就是揭曉謎底的時(shí)候，讓我們跟隨詞人回到宋朝的杭州，欣賞那杭州美景。”教師在導(dǎo)語中充分發(fā)揮出其導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的審美觀念。通過導(dǎo)語構(gòu)建的美學(xué)情境，能在枯燥的學(xué)習(xí)中帶給學(xué)生一些輕松愉快，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中不斷成長。

構(gòu)建美學(xué)情境是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候更好地體會(huì)到其中的韻律美。一般詩歌的教學(xué)形式都是讓學(xué)生通過重復(fù)朗讀進(jìn)而背誦，通過背誦慢慢理解其中的含義，形成對(duì)詩歌的深刻印象。但是這樣的方式容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在平時(shí)的詩歌審美性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)詩歌的理解性記憶，引導(dǎo)學(xué)生在美學(xué)情境中充分感受詩歌的美和深意，然后再根據(jù)自己的理解去背誦。

二、引起情感共鳴

在詩歌審美性教學(xué)過程中，催化學(xué)生的情感能夠幫助學(xué)生提高想象力，對(duì)詩歌的意象進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠較為迅速地建立一個(gè)與原文相類似的場景，引起學(xué)生的共鳴。這就是通過轉(zhuǎn)移情感來加強(qiáng)學(xué)生與詩歌內(nèi)容的共鳴，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高詩歌鑒賞能力。

再以《望海潮》為例，這首詞表達(dá)的遠(yuǎn)不止是對(duì)過去生活的追懷，還蘊(yùn)含著作者心中的失意之情。當(dāng)年初春，作者重游洛陽，洛陽是一個(gè)繁華的大城市，而作者的詩詞透露出對(duì)洛陽的追憶之情，這也正是他寫下這首詞的動(dòng)機(jī)。再如杜甫所寫的《登高》，前兩聯(lián)呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)特寫鏡頭，對(duì)秋天的蕭瑟描繪得有聲有色。但要是讓學(xué)生自己去描寫秋天，很難有如此生動(dòng)的語言。這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行遷移，讓學(xué)生體會(huì)詩詞中的美麗之處。然后讓學(xué)生分析其中的情感因素，并設(shè)身處地地去思考，假如自己處在作者的位置，當(dāng)時(shí)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？通過情感遷移，學(xué)生能深刻地理解詩歌所傳達(dá)的作者的思想，我們也就能更有效地提升詩歌審美性教學(xué)質(zhì)量。

從審美對(duì)象的角度來說，只有學(xué)生激發(fā)自己的共鳴，才能產(chǎn)生相類似的情感。在學(xué)習(xí)詩

歌的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生懷揣飽滿的情感去體驗(yàn)和思考，將自己的生命和興趣等情感世界的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到詩歌中，形成自己真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、開闊學(xué)習(xí)視野

在高中詩歌審美性學(xué)習(xí)過程中，為了更好地體驗(yàn)詩歌的魅力所在，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搜集更多形式的詩歌素材，讓學(xué)生的視野得到拓寬。詩歌所具備的審美屬性需要我們用心去感受，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在高中語文課堂上接觸到的詩歌數(shù)量并不多，因此為了開闊學(xué)習(xí)視野，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀更多的詩歌，在課上努力為學(xué)生營造詩歌學(xué)習(xí)情境。

詩歌的美是沒有界限的，高中詩歌審美性教學(xué)要跳出課堂的局限，跳入到生活的每一個(gè)角落。從詩歌中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中所描繪的另一番世界，也能夠發(fā)現(xiàn)作者的思想世界。在教師的講解下，學(xué)生還可以與作者進(jìn)行對(duì)話，解答自己在學(xué)習(xí)詩歌過程中的疑問。

如在學(xué)習(xí)《蜀道難》的時(shí)候，教師可以將詩人李白的種種事跡穿插在講課過程中，讓學(xué)生對(duì)詩人的經(jīng)歷有一個(gè)完整的了解，然后結(jié)合詩人的經(jīng)歷再跟隨教師一起學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的拓展知識(shí)對(duì)于他們理解詩歌的深意有巨大的幫助。因此，教師要想拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，應(yīng)當(dāng)加大知識(shí)儲(chǔ)備，在課下做好充足的準(zhǔn)備，掌握正確鑒別詩歌的方法，形成良好的審美習(xí)慣，在講課過程中潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們在詩歌審美性學(xué)習(xí)的過程中獲得豐富的收獲。

總之，在高中詩歌審美性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的詩歌學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中一邊獲取文化知識(shí)，一邊體驗(yàn)詩歌所表達(dá)的美。這就是詩歌審美性教學(xué)在高中語文教學(xué)活動(dòng)中所要發(fā)揮的重要作用。

作者單位：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)（226511）