樊婷婷++梁小麗

【摘要】農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)水平既影響幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，更影響幼兒園的保教質(zhì)量。本研究采用半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談法，對(duì)貴州省30所農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題有：教師對(duì)游戲指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差；游戲材料和玩具的投放不足；游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定；過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律；教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意；偏重對(duì)游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。基于此，研究者提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；游戲指導(dǎo)；問(wèn)題；建議

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）12-0016-05

一、問(wèn)題提出

在加快普及學(xué)前教育的當(dāng)下，貴州省的重點(diǎn)是建設(shè)農(nóng)村幼兒園，提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量。眾多研究表明，教師的有效指導(dǎo)是幼兒在游戲中獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵。有研究者指出，“教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件”?！?〕

據(jù)筆者觀察，目前，貴州省大部分農(nóng)村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲?yàn)橹?，幼兒的游戲時(shí)間較充裕，他們或在操場(chǎng)上自由追逐，或玩玩具和運(yùn)動(dòng)器械，或玩民間傳統(tǒng)游戲。但是，在游戲過(guò)程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自?shī)首詷?lè)，教師則像是個(gè)“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無(wú)所事事了，只有當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或是出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，教師才會(huì)介入游戲。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復(fù)階段，難以實(shí)現(xiàn)游戲的發(fā)展價(jià)值。可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)亟需改善。

二、研究方法

本研究從貴州省遵義、畢節(jié)、黔南、黔西南地區(qū)隨機(jī)抽取30所農(nóng)村公辦幼兒園的80位教師為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談。基于幼兒園游戲指導(dǎo)的相關(guān)理論與實(shí)踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內(nèi)容聚焦于教師的游戲指導(dǎo)觀、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的指導(dǎo)三方面。爾后，研究者對(duì)觀察、訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析，從中歸納出當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

三、結(jié)果與分析

1.對(duì)游戲指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差

從訪談情況看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒的游戲不需要指導(dǎo)，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實(shí)也是受“幼兒教育小學(xué)化傾向”的影響，因?yàn)槌诌@種觀念的教師都認(rèn)為，游戲是教學(xué)之外的事情，教師只需關(guān)注如何教幼兒“學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導(dǎo)幼兒的游戲，但認(rèn)為教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括：為幼兒準(zhǔn)備游戲材料和玩具；在游戲時(shí)“監(jiān)管”幼兒，以保證游戲的順利進(jìn)行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規(guī)則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等。可見(jiàn)，教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到游戲指導(dǎo)的價(jià)值，以為游戲指導(dǎo)就是保證游戲的順利進(jìn)行，對(duì)于如何才能提高幼兒的游戲水平，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值等核心問(wèn)題幾乎都缺乏正確認(rèn)識(shí)。

2.游戲材料和玩具的投放不足

由于受物質(zhì)條件所限，很多農(nóng)村幼兒園雖在戶外、區(qū)角中投放了一些游戲材料和玩具，但數(shù)量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會(huì)更多地關(guān)注如何得到玩具，而不是享受游戲的過(guò)程、獲得豐富的游戲體驗(yàn)。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)材料可投放，幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。為此，有些教師也費(fèi)盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創(chuàng)編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。

3.游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定

訪談得知，教師一般是根據(jù)幼兒園教材、教學(xué)計(jì)劃，提前預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容的，并據(jù)此發(fā)給幼兒相應(yīng)的游戲材料和玩具。偶爾也會(huì)讓幼兒自主玩民間傳統(tǒng)游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區(qū)角游戲，但大部分時(shí)候都是由教師決定游戲內(nèi)容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會(huì)把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現(xiàn)好”的幼兒優(yōu)先選擇，讓“表現(xiàn)不好”的幼兒沒(méi)有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對(duì)于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲?qū)嶋H已失去了它的內(nèi)在精神，空有了游戲的形式，而無(wú)游戲的實(shí)質(zhì)?！?〕

4.過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律

訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)要求幼兒在游戲中嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，特別是在具有顯性規(guī)則的游戲中。在玩新游戲時(shí)，教師通常會(huì)先講解規(guī)則，并讓幼兒復(fù)述規(guī)則，然后再親自示范或讓已經(jīng)明白規(guī)則的幼兒示范玩游戲。在玩的過(guò)程中，教師還會(huì)不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，并讓幼兒之間相互監(jiān)督。對(duì)于“不守規(guī)則”的幼兒，會(huì)不準(zhǔn)其再玩游戲。在玩游戲時(shí)，幼兒如果吵鬧，教師就會(huì)不停地用“不許吵”“小聲點(diǎn)”等紀(jì)律口令來(lái)“控制”游戲場(chǎng)面。此外，教師還會(huì)用口頭表?yè)P(yáng)、發(fā)小貼紙等方法來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)遵守紀(jì)律的幼兒?？傊?，教師會(huì)用游戲規(guī)則和紀(jì)律來(lái)約束幼兒的行為，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行控制，從而導(dǎo)致幼兒游戲自主性、創(chuàng)造性的逐漸消失。

5.教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意

訪談得知，從介入游戲的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看，教師一般在組織幼兒開(kāi)展新游戲時(shí)，參與的時(shí)間較多些，基本不參與幼兒開(kāi)展的民間傳統(tǒng)游戲、區(qū)角游戲以及自由活動(dòng)。從介入游戲的時(shí)機(jī)來(lái)看，教師通常會(huì)在幼兒玩新游戲時(shí)介入，主要是講解游戲規(guī)則并組織開(kāi)展游戲；在幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)教師會(huì)介入；在幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)教師會(huì)介入。訪談發(fā)現(xiàn)，教師較少考慮自己的介入是否會(huì)“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時(shí)機(jī)及效果。他們認(rèn)定自己的介入都是正確的，自己要主導(dǎo)幼兒的游戲。

訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不清楚在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)該使用哪些方法，他們一般會(huì)詢問(wèn)幼兒游戲的內(nèi)容，建議幼兒如何開(kāi)展游戲；會(huì)親自示范游戲玩法，手把手教幼兒玩游戲，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；還會(huì)以游戲者的角色和幼兒一起玩游戲。但更多時(shí)候是放手讓幼兒自由玩耍、反復(fù)練習(xí)。

6.偏重對(duì)游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

從觀察和訪談情況來(lái)看，很多教師幾乎沒(méi)有游戲評(píng)價(jià)的意識(shí)，也不清楚游戲評(píng)價(jià)的意義，他們對(duì)游戲的評(píng)價(jià)僅針對(duì)游戲結(jié)果，比如“×隊(duì)獲勝，給他們鼓掌”“今天滾輪胎最棒的是××……”等等；或表?yè)P(yáng)、批評(píng)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如“××不吵不鬧跟著老師玩游戲，我們要向××學(xué)習(xí)”“××不說(shuō)話，認(rèn)真搭積木，我們來(lái)夸夸他”“××再推人，就站到一邊去，不要玩了”如此等等。教師很少關(guān)注幼兒在游戲中會(huì)有哪些經(jīng)驗(yàn)的積累，也難以利用游戲評(píng)價(jià)總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，更不會(huì)從游戲評(píng)價(jià)中反思、提高自己的游戲指導(dǎo)水平。

四、對(duì)改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)工作的建議

研究者認(rèn)為，要改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)解決教師觀念上的問(wèn)題，即轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)觀；其次應(yīng)解決“玩什么”的問(wèn)題，即如何在現(xiàn)有條件下，因地制宜地豐富游戲內(nèi)容，制作游戲材料和玩具，避免幼兒出現(xiàn)無(wú)所事事、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象；再次應(yīng)解決“玩得好”的問(wèn)題，即指導(dǎo)幼兒生成游戲主題、豐富游戲情節(jié)以及把握好自己介入游戲的時(shí)機(jī)和方法等?；诖?，研究者提出以下五點(diǎn)建議。

1.轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀

基于農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師需深化以下幾方面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀。

首先，正確認(rèn)識(shí)幼兒園游戲和游戲指導(dǎo)的價(jià)值，促使幼兒在游戲中獲得快樂(lè)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立正確的游戲角色觀，即在幼兒游戲中，教師是支持者、指導(dǎo)者，幼兒才是游戲的主體。

其次，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲過(guò)程指導(dǎo)時(shí)，教師不要按成人的經(jīng)驗(yàn)去指點(diǎn)幼兒應(yīng)該如何進(jìn)行游戲，而應(yīng)充分了解幼兒，尊重幼兒游戲意愿，讓幼兒自主決定游戲主題、材料、規(guī)則以及自主解決游戲中的問(wèn)題，充分踐行蒙臺(tái)梭利借兒童之口所說(shuō)的“請(qǐng)幫助我，讓我自己做”?！?〕

再次，為保證幼兒游戲的順利開(kāi)展，教師除要強(qiáng)調(diào)必要的游戲紀(jì)律和規(guī)則之外，更需思考如何通過(guò)創(chuàng)新游戲玩法、豐富游戲情節(jié)、生成游戲主題等，來(lái)激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲參與，進(jìn)而使游戲成為幼兒的內(nèi)部需要。

2.重視開(kāi)展民族民間傳統(tǒng)游戲

民族民間傳統(tǒng)游戲可成為少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)的主要內(nèi)容?？勺層變涸诩w活動(dòng)之余，自主玩玩民族民間傳統(tǒng)游戲，讓幼兒盡情享受傳統(tǒng)游戲的快樂(lè)。為更好地發(fā)揮民族民間傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，教師可對(duì)其進(jìn)行整理。觀察發(fā)現(xiàn)，黔南×鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行了整理和改編，為之注入了新的活力，頗受幼兒喜愛(ài)。

對(duì)民族民間傳統(tǒng)游戲的整理和改編，可從游戲內(nèi)容、規(guī)則、玩法、材料等方面入手。例如，布依族傳統(tǒng)游戲“牛拱背”，是兩人一組相互角力的游戲，但在游戲中，時(shí)有幼兒因用力過(guò)猛傷到對(duì)方的現(xiàn)象發(fā)生。為此，教師不再?gòu)?qiáng)調(diào)游戲中的角力，而重在讓幼兒表現(xiàn)老牛拱背的形態(tài)；在民間傳統(tǒng)游戲“跳海”中，教師把原來(lái)使用的瓦片、石頭等材料替換成了沙包，以防止對(duì)幼兒造成身體傷害。

3.因地制宜豐富游戲材料和玩具

如果辦園經(jīng)費(fèi)較充足，幼兒園也可購(gòu)買一些成品玩具，比如積木、積塑這類建構(gòu)游戲材料。但教師更應(yīng)因地制宜，就地取材，積極開(kāi)發(fā)適宜幼兒玩耍的游戲材料和玩具。具體而言，農(nóng)村幼兒園教師可從以下幾方面著手因地制宜豐富游戲材料和玩具。

首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及動(dòng)植物變成游戲材料和玩具。農(nóng)村地區(qū)隨處可見(jiàn)的沙、石、水、土是大自然賜予幼兒最好的游戲材料。幼兒可把沙、土摻水作為黏合劑，用來(lái)將石塊壘高，任意造型。幼兒可撿樹(shù)葉、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，還可用它們玩分類、排列的數(shù)學(xué)游戲。山里田頭的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢蟲(chóng)、蟬、毛毛蟲(chóng)……數(shù)不勝數(shù)，幼兒可通過(guò)捕捉，分辨它們的外形特征，了解它們的生活習(xí)性，等等。這些親近大自然的游戲?qū)τ變壕哂蟹浅ＸS富多元的發(fā)展價(jià)值，理應(yīng)受到農(nóng)村幼兒園教師的重視。

其次，可利用農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)游戲材料和玩具。例如城市幼兒園精心創(chuàng)設(shè)的種植角、飼養(yǎng)角，在農(nóng)村幼兒園唾手可得。教師可組織幼兒到果園去參與桃樹(shù)、枇杷樹(shù)等果樹(shù)的栽培；到菜園去參與辣椒、小蔥、番茄、玉米等的栽種；到養(yǎng)殖場(chǎng)去參與養(yǎng)魚(yú)、喂雞、喂鴨、喂鵝等活動(dòng)。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、廢紙……這些農(nóng)村地區(qū)常見(jiàn)的生產(chǎn)生活中的廢舊物品也可作為幼兒園的游戲材料。觀察發(fā)現(xiàn)，有心靈手巧的教師將竹筒、竹片做成了供幼兒玩沙子的工具；將易拉罐和竹竿緊綁在一起，做成了高蹺，供幼兒玩踩高蹺游戲；讓幼兒把草席卷起來(lái)玩“開(kāi)坦克”的游戲；用舊木板和木樁，做成了“平衡木”；讓幼兒把廢紙團(tuán)成球，變成紙球開(kāi)展相關(guān)游戲，等等。

最后，可根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、文化習(xí)俗豐富游戲材料和玩具。比如，遵義仡佬族地區(qū)流傳有歷史悠久的“三幺臺(tái)”食俗禮儀文化，當(dāng)?shù)赜變簣@教師通過(guò)組織幼兒制作“三幺臺(tái)”盛宴中的“菜肴”，讓幼兒玩起了角色游戲；黔西南布依族流傳的“八音坐唱”有著豐富的藝術(shù)教育價(jià)值，當(dāng)?shù)赜變簣@教師組織幼兒開(kāi)展了制作“八音坐唱”中的“樂(lè)器”活動(dòng)，并組織幼兒開(kāi)展了相應(yīng)的表演游戲；幼兒園還組織幼兒用天然的植物染料染五色糯米飯，用摏米的工具組織幼兒打糍粑……

4.創(chuàng)設(shè)全園共享的游戲活動(dòng)室

觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園設(shè)置的區(qū)角往往空間狹小，布置簡(jiǎn)陋，游戲材料單一，數(shù)量稀少，這雖與農(nóng)村幼兒園教育資源相對(duì)匱乏，教師能力水平有限有關(guān)，但研究者認(rèn)為，與其像城市幼兒園那樣在每個(gè)班級(jí)都設(shè)置游戲區(qū)角，不如匯全園之財(cái)力、物力、人力，建立一個(gè)可供全園共享的游戲活動(dòng)室。這樣做的好處至少有三：其一，相對(duì)固定的游戲空間，可能更便于教師布置，持續(xù)投放各種游戲材料和玩具，從而豐富游戲環(huán)境。其二，每天有序地安排全園各班幼兒到游戲活動(dòng)室游戲，可最大限度地利用游戲資源。其三，可集思廣益，充分發(fā)揮全園教師的智慧，提高全園教師的游戲指導(dǎo)能力，從而更好地提升幼兒的游戲水平。

5.掌握游戲指導(dǎo)的基本知識(shí)與方法

農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)掌握游戲指導(dǎo)的基本知識(shí)與方法。具體來(lái)說(shuō)，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要為幼兒提供相對(duì)充足的游戲時(shí)間；確保游戲場(chǎng)所的相對(duì)固定、安全，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲心理環(huán)境；投放的游戲材料和玩具要盡可能多樣、數(shù)量充足、定期更新；要允許幼兒自主選擇游戲材料，而不是教師分配。在游戲指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注意：（1）在游戲開(kāi)展前，注意豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，例如，利用圖片、繪本、視頻資料為幼兒做生動(dòng)形象的講述；用談話法，組織幼兒回顧、討論，準(zhǔn)備或鞏固相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；有條件的情況下可帶領(lǐng)幼兒外出參觀、參與活動(dòng)，幫助幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)。（2）指導(dǎo)幼兒確定游戲主題、內(nèi)容。除可依據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃，查閱書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等參考資料之外，更應(yīng)從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，與幼兒共同生成游戲主題和內(nèi)容。（3）注意引導(dǎo)幼兒理解并遵守游戲規(guī)則。游戲前，教師可適當(dāng)講解游戲規(guī)則或作動(dòng)作示范，最好讓幼兒參與示范?？晒膭?lì)幼兒探索新的游戲規(guī)則，或與幼兒討論建立新的游戲規(guī)則，而不是一味強(qiáng)調(diào)幼兒要遵守游戲規(guī)則，甚至靠懲罰去強(qiáng)制幼兒遵守游戲規(guī)則。（4）明確必須介入游戲的三種情況，即當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒僅憑自己的能力無(wú)法解決游戲中的困難，主動(dòng)求助時(shí)；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲總是徘徊在較低水平，需要提升時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲時(shí)發(fā)生沖突、產(chǎn)生危險(xiǎn)時(shí)。把握介入游戲的時(shí)機(jī)及其產(chǎn)生的效果，不因隨意介入幼兒的游戲而使自己成為游戲的破壞者或游戲的干擾者，當(dāng)然也不要在需要介入時(shí)缺位。（5）在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)重在對(duì)幼兒游戲的觀察、了解，再運(yùn)用合適的方法對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。（6）以師幼共評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)為主，不僅關(guān)注游戲的結(jié)果，更關(guān)注游戲中幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的表現(xiàn)和發(fā)展。

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