李新顏++劉肖岑

【摘要】為發(fā)展而評價，對發(fā)展進行評價是當今教育評價的主流趨勢。表現(xiàn)性評價作為教育評價方式的一種，與其他評價方式相比，具有真實性、情景性和靈活性等特點。然而，幼兒園教師在實施表現(xiàn)性評價時易產生一些問題，如對評價主體的認知有所偏差；對評價方法的運用不夠熟練；評價重結果輕過程；日常評價聚焦不夠，存在表面化現(xiàn)象等。研究者據(jù)此提出，為合理運用表現(xiàn)性評價促進幼兒發(fā)展，教師應注重幼兒的主體性評價、綜合性評價、過程性評價以及關注日常評價行為的質量，此外，還應慎用否定性評價。

【關鍵詞】表現(xiàn)性評價；評價；幼兒；發(fā)展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0003-03

教育評價是教育過程的重要環(huán)節(jié)，對教育過程有著重要的監(jiān)控和調節(jié)作用。但是，由于社會和歷史的原因，教育評價一直得到重視的是它的鑒定和選拔功能（焦艷、馮曉霞，2009）?，F(xiàn)代學前教育評價強調在診斷基礎上的改進，旨在推動學前教育機構與兒童的適宜發(fā)展?！?〕表現(xiàn)性評價（performance assessment）是建立在建構主義學習理論基礎上的教育評價新理念和新方法，它要求評價與兒童的生活經驗相結合，反映兒童在真實情景中理解知識和運用知識的情況，提倡在多種情景中運用多種手段和信息源來評價兒童（周欣，2009）。所以，表現(xiàn)性評價具有真實性、情景性和靈活性。這種評價方式既注重學習結果，也注重學習過程；既注重在真實情景中對幼兒進行熏陶，也注重在虛擬情境中為幼兒提供有意義的間接經驗；既幫助教師了解幼兒當前發(fā)展水平，也能幫助教師判斷如何結合幼兒當前發(fā)展水平，調整后期教學，為幼兒提供更適宜的支持。然而，目前幼兒園教師在實施表現(xiàn)性評價時易產生一些問題。因此，如何合理運用表現(xiàn)性評價，使其更利于師生的共同發(fā)展，是當今學前教育界共同關注的話題。

一、實施表現(xiàn)性評價時易產生的問題

為發(fā)展而評價，對發(fā)展進行評價是當今教育評價的主流趨勢。表現(xiàn)性評價作為教育評價方式的一種，因其真實性、情景性與靈活性越來越得到教育者的重視，目前，許多幼兒園都在嘗試開展表現(xiàn)性評價，一些教師還注重利用評價結果對自身教育教學活動進行反思與改進。但由于評價的復雜性，幼兒園教師在實施表現(xiàn)性評價時也產生了一些問題。

（一）對評價主體的認知有所偏差

在表現(xiàn)性評價實施過程中，教師容易忽略一個問題，即沒有關注到家長與幼兒的評價。很多教師在評價過程中，多是從自己的觀點出發(fā)去評價幼兒的，很少關注家長的評價，尤其是幼兒的自我評價。事實上，幼兒既是評價的客體，也是評價的主體，理應參與評價。且在評價過程中，幼兒會產生一些想法，教師應及時了解幼兒的這些想法，以更好地了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，從而為幼兒搭建更適宜的“腳手架”。

（二）對評價方法的運用不夠熟練

表現(xiàn)性評價對教師的理論水平、評價技能以及時間投入等方面都提出了較高的要求（周欣，2009）。目前，大多數(shù)幼兒園教師都很注重評價的作用，積極利用評價對自己的教育教學工作進行反思和改進。但一些教師由于自身原因，難以完全認識評價的重要價值。如有的教師所開展的評價與教學活動相脫離，評價只局限于了解幼兒的發(fā)展狀況，難以發(fā)揮對自身教育教學的反饋調節(jié)作用；有的教師評價方法較為呆板，評價方式流于表面，難以借此準確把握幼兒行為背后的動機，也難以理解幼兒的所思所為；還有的教師對評價結果的運用不夠合理，導致后期的改進工作針對性較差，改進效果不夠理想。整體來說，這都與教師對表現(xiàn)性評價這種評價方法的運用不夠熟練有關。

（三）評價重結果輕過程

部分教師在評價幼兒時，往往會無意識地采用終結性評價。例如評價一個幼兒在某次教學活動中的行為，會重點看幼兒的成果作品，尤其是在繪畫或手工之類教學活動中。這種較多關注結果的評價，以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，重視評價分等鑒定功能的行為，并不能滿足幼兒發(fā)展的需求（徐曉莉，2008）。幼兒在活動過程中有很多值得教師關注的方面，如合作與分享行為、問題解決能力、意志力、忍耐力等，這些都是評價的重要指標，也是教師改進教學的重要依據(jù)。

（四）日常評價聚焦不夠，存在表面化現(xiàn)象

在幼兒園，幼兒長期浸淫在教師日常評價的關照之下，這些評價往往是即時的反饋和價值判斷，〔2〕它雖不如正式評價那么具有計劃性、目的性和系統(tǒng)性，卻是最真實、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認知、自我等發(fā)展狀態(tài)息息相關的（葉平枝，2010）。然而，很多幼兒園教師在日常評價幼兒的過程中聚焦不夠，存在著大量模糊化、表面化、泛化的評價行為，如對幼兒的評價多為“你真棒”“做得不錯”等鼓勵性、簡單化的詞匯，很少對幼兒進行肢體回應、眼神回應和有針對性的言語回應，即情感投入不夠。這種流于表面，蜻蜓點水式的評價，很難觸及幼兒的心靈，也難以對幼兒的發(fā)展產生良好的影響。

二、合理利用表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價強調評價者在真實情境中，對幼兒的真實表現(xiàn)進行觀察，并對幼兒的表現(xiàn)進行整理和分析，從發(fā)展的角度來評價幼兒。為合理利用表現(xiàn)性評價促進幼兒發(fā)展，教師應關注以下幾個方面。

（一）注重幼兒的主體性評價

現(xiàn)代教育評價理論強調評價主體的多元化。在幼兒園教育評價中，幼兒作為評價主體的地位越來越得到關注和重視。然而，在當前，幼兒作為評價者的主體性尚未得到充分尊重。如上所述，評價的過程也是幼兒自我評價和反思的過程，教師應關注幼兒的自我評價，發(fā)揮幼兒的主體性，如可請幼兒說說自己“哪些方面做得好，為什么。哪些方面做得不夠好，為什么”，從而為幼兒提供一個自我反思的機會，有意識地培養(yǎng)幼兒反省的習慣。此外，幼兒的主體性評價有助于幼兒自我概念的形成和發(fā)展，有助于教師更好地理解幼兒，從而真正促進幼兒的成長。

（二）注重綜合性評價

在實施表現(xiàn)性評價時，教師需取人文視角，多方面、多角度地對幼兒進行評價。加德納的多元智能理論認為，人類至少存在八種智能，這些智能之間是相互依賴、相互補充的。受遺傳和環(huán)境的影響，這些智能在不同個體身上的體現(xiàn)有所不同。因此，在評價過程中，教師不應只關注幼兒特定方面的發(fā)展，要應關注幼兒各方面的發(fā)展，全面綜合地評價幼兒。在評價過程中，教師可綜合運用多種方式方法對幼兒進行評價。例如在檔案袋評價中，教師可將等級評估表、觀察記錄、評語三部分加以結合，〔3〕記錄的方式也不局限于描述性語言，可增加一些幼兒能看懂的如繪畫評語或照片記錄等，讓幼兒親身感知自己的進步，從而樹立積極的自尊心和自信心。此外，教師還應綜合多個評價主體如幼兒、家長的評價，以全面正確地評價每個幼兒。

（三）注重過程性評價

幼兒天生具有探索和求知的欲望，因此，幼兒的學習每時每刻都在發(fā)生。一次創(chuàng)作的成果、一張行為檢核表怎能完全體現(xiàn)幼兒的學習和成長過程呢？表現(xiàn)性評價強調系統(tǒng)、完整的評價過程，這個過程不是某個單一的教學活動，也不是一次簡單的綜合測評，而是幼兒在某一時期連續(xù)、系統(tǒng)、整體的發(fā)展過程。所以，教師需通過連續(xù)性的觀察，了解幼兒發(fā)展中哪些方面有所欠缺、為什么欠缺以及應從哪些方面幫助幼兒彌補這些欠缺。幼兒的外顯行為易受多種因素的制約，在不同環(huán)境、不同情境、不同活動中，幼兒的表現(xiàn)可能會有很大差別。因此，教師在觀察和評價的過程中，應關注幼兒的實際情況，將幼兒當前的表現(xiàn)與以往的表現(xiàn)加以對比，從而對幼兒作出發(fā)展性評價。

（四）關注日常評價的質量

日常評價是教育評價中的一種，良好的日常評價有利于提升整體評價質量，更好地促進幼兒發(fā)展。在日常評價中，教師的評價應更加聚焦，即評價語要盡可能具體一點，以分析性評價為主，〔4〕減少類似“很棒”“非常好”等空泛的評價?？蓪⒃u價語轉換成“我認為你……方面做得好”“表現(xiàn)很好，也可以在……方面繼續(xù)加強”等具有針對性和指導意義的形式，以使評價更具有價值。例如，教師在評價幼兒繪畫作品時，可多選擇“色彩運用較多”“線條流暢、不生硬”“人物表情很生動到位”“表達有意境、有意義”等帶有指向性的評價語。又如，教師在評價幼兒活動中的表現(xiàn)時，可多選擇“做事細心，有條理”“與其他小朋友溝通時有禮貌”“在活動中，能夠與其他小朋友分工合作，且合作過程愉快”等評價語，以幫助幼兒了解自己哪些方面做得好，哪些方面還有待加強，進而增強幼兒的自我認知能力。為提高日常評價的質量，教師應多選用具有針對性、指向性和指導意義的評價語。

（五）慎用否定性評價

評價是為了更好地促進幼兒的發(fā)展，而不是用以管理幼兒。不論是在教學活動中，還是在日常生活中，教師都應注意慎用否定性評價。幼兒正處于自我概念的建立期，過多或過重的否定性評價都將對幼兒產生較大的負面影響。所以，教師應謹言慎行，盡量使用肯定性評價，合理使用或盡可能不用否定性評價，注重日常評價的方式和藝術，關注幼兒內心的真實想法和需求。當教師需要對幼兒的錯誤行為進行糾正時，可采取“先抑后揚，具體委婉”的表達方式，注意說話的語氣和表情，注意保護幼兒的自尊心，以幫助幼兒在寬松的環(huán)境中認識到自身行為的不當并加以改正。例如，當幼兒在活動中表現(xiàn)欲過于旺盛，影響到其他小朋友時，教師可說：“××已知道答案，是不是？老師很理解你想要讓答案快點蹦出來的心情，但是請你稍微等一下哦，把答案放在小腦子里捂一捂，當大家都知道了才讓它出來，這樣的話，它會更開心噢，它也會很感激你保護了它”。這種生動擬人化的勸解，不僅有助于幼兒的理解和接受，而且有助于幼兒養(yǎng)成忍耐的好習慣。

最后需要指出的是，在運用表現(xiàn)性評價的過程中，要注重評價的系統(tǒng)性。表現(xiàn)性評價的實施是一個伴隨“制定計劃——確定觀察主題——創(chuàng)設情境——收集信息——分析整理——反思總結——改進活動——再次制定計劃……”一系列步驟的循環(huán)往復過程，因此，教師需要做長期系統(tǒng)的觀察和記錄，這樣，才能更好地了解幼兒，更充分地利用評價改進自己的教學工作，從而促進師幼的共同發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕李琳.學前教育評價的歷史發(fā)展軌跡及其未來發(fā)展趨勢〔J〕.幼兒教育：教育科學，2012，562（10）：46.

〔2〕葉平枝，容喜，溫嘉賢.幼兒教師日常教學非言語評價行為的現(xiàn)狀與問題〔J〕.廣州大學學報：社會科學版，2011，10（3）：49.

〔3〕GRACE，CATHY.The portfolio and its use：Developmentally appropriate assessment of young children〔M〕.Portland：Southern Association on Children Under Six，1992.

〔4〕韓春紅.教師評價風格及認可程度對幼兒自我概念影響的研究〔D〕.上海：華東師范大學，2005.