賈東曉

近幾年高中語文教師“摸著石頭過河”，在困惑與迷惘中不斷地找尋著屬于自己的教學(xué)之路。新課程改革實際上是給廣大語文教師提出了這樣一個問題：應(yīng)該如何用新課程理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)？針對這個問題，我校高中語文組以新課程理念為指導(dǎo)，以詩歌教學(xué)為載體，對教學(xué)進行了一番探索和研討。

一、樹立新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程改革要求教師在課堂上以學(xué)生為中心，全面考慮學(xué)生的實際情況，給學(xué)生自我展示、自我表現(xiàn)的機會，關(guān)注學(xué)生的自主探究、體驗和感悟。在教學(xué)實踐活動中，教師既要發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。我們努力改變過去的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以一種全新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

我們主張教師從“傳道、受業(yè)、解惑”的講臺走入學(xué)生的行列中，從單純注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、探究，改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的做法。主張通過實踐來感受“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。在教學(xué)活動中，我們沒有用既定的教案、擬訂的程序去控制教學(xué)過程，而是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)教學(xué)的自然進程去調(diào)節(jié)整個教學(xué)的進程與節(jié)奏，圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則展開教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，注重學(xué)生參與意識和探究能力的培養(yǎng)，從而真正挖掘出學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力。

二、樹立參與意識，讓學(xué)生成為主人

陜西師范大學(xué)張熊飛教授的“誘思探究”理論，強調(diào)課堂的“七動”（動腦、動眼、動耳、動口、動手、動心、動情）。北師大教授肖川博士曾說：“讓學(xué)生動起來是教育改革的一個目的?！薄皠印笔钦n堂參與的表現(xiàn)，是融入教學(xué)過程的手段，是實踐升華到理論的媒介。學(xué)生在參與、融入中不知不覺成為學(xué)習(xí)的主人，因此在以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展的課堂上，教師不再把學(xué)生當(dāng)作簡單的存儲器，而是把他們看成一個個有強烈的表現(xiàn)欲、充滿活力的個體。此時教師、學(xué)生在圍繞教學(xué)目標(biāo)達成中已融為一體，學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣空前提高，學(xué)習(xí)潛力充分挖掘，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，學(xué)生的個性得到張揚。

如在進行詩歌誦讀時，教師通過各種方法和途徑來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生選定內(nèi)容后，想盡辦法設(shè)計風(fēng)格各異的誦讀方式。學(xué)生通過自己的精心準(zhǔn)備，在誦讀中讀出了詩的節(jié)奏韻律，感受到了詩歌的音樂美，體味出了詩人的思想情感。整個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的高漲熱情和創(chuàng)新精神令教師感到驚訝。學(xué)生如同寶礦，那些潛藏的智能正等著我們?nèi)ネ诰?。這正是由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的生動體現(xiàn)。

三、采用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志。教師可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在講解柳永的《雨霖鈴》時，先播放名家大師的配樂朗誦，從聽覺角度去感受來自古代牽腸掛肚、纏綿悱惻的離愁別恨以吸引學(xué)生的注意力，使其逐漸感知體會離愁情感之真之苦之痛；接著播放有關(guān)古代長亭送別的風(fēng)景畫面，從視覺角度去吸引學(xué)生融入一幕幕有情人津口難舍難分的離別場景，在亦情亦景、情景交融中體悟人物的音容笑貌，捕捉人物的心靈悸動，感知人物的思想情感。恰當(dāng)運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境提供了有利條件，為情景教學(xué)提供了廣闊的空間，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生激情方面能起到積極作用。在情景教學(xué)中，學(xué)生變得愿意學(xué)，樂于學(xué)，主動學(xué)，課堂教學(xué)也會起到事半功倍的效果。

四、以問題為導(dǎo)向，在探究中培養(yǎng)能力

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！鼻擅钤O(shè)問能啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師的問是為了引起學(xué)生思考，進入探究性學(xué)習(xí)層面，最終目的是讓學(xué)生在參與的基礎(chǔ)上發(fā)問置疑，而幾個學(xué)生的問又是為了讓全體學(xué)生都能問，互動性設(shè)問可以調(diào)動學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)探究的積極性，從而促進全體學(xué)生在質(zhì)疑、探究過程中解決問題能力的發(fā)展。因此，師生設(shè)計的問題要有思考的空間、探討的價值，體現(xiàn)思維的長度和深度。

如李清照的《醉花陰》，可把探究的問題放在細節(jié)上：為什么作者不寫其他意象而只寫西風(fēng)、黃花？于是學(xué)生展開聯(lián)想，積極探討。有的說，西風(fēng)更能體現(xiàn)秋意，體現(xiàn)作者內(nèi)心的悲涼；有的說，黃花比起其他花來更顯得瘦削，更像處在別離愁思中的作者；有的說，秋雁、秋水、秋風(fēng)比西風(fēng)、黃花更有悲涼之感。探討之后明白，詞人寫眼前之景與內(nèi)心情感密切相關(guān)，正所謂一切景語皆情語，詞人將離愁別緒、兩地相思寄托于西風(fēng)中的黃花，景中有情，情中有景，情景交融，物我兩忘，此時黃花已幻化為詞人自己，在凜冽的西風(fēng)中孤獨地品嘗著離愁之苦、相思之痛。從設(shè)計問題、探討問題到解決問題，問題導(dǎo)向始終貫穿其中，問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響課堂的效果。

課堂問題的設(shè)計是一門藝術(shù)。精心設(shè)計的教學(xué)問題能使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生思維的長度、深度在課堂提問中得到延伸和拓展，使學(xué)生的思維迸射出創(chuàng)造的火花。

五、注重體驗性學(xué)習(xí)，促進能力提升

新課程強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，我們對此進行了積極的嘗試，采取以練帶學(xué)的辦法，對作品進行再創(chuàng)作。如為了讓學(xué)生更好地理解詩歌所蘊含的感情，我們要求學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象和聯(lián)想，進行片段寫作。這樣，既檢驗了學(xué)生對詩歌的理解，又將寫作能力的訓(xùn)練融人其中。

如學(xué)習(xí)李清照《聲聲慢》，我們這樣設(shè)計：讓學(xué)生設(shè)想自己就是當(dāng)年的李清照，黃昏時刻，獨自一人站在窗前，你看到什么？想到什么？讓學(xué)生把這一場景描述出來。要求：①使用第一人稱；②場景要有層次感；③要有想象和聯(lián)想。通過二度創(chuàng)作，“以練代學(xué)”的方式使學(xué)生不僅更好地理解了作品，而且還鍛煉了自己的寫作能力。

以上是我校從詩歌教學(xué)的角度對高中語文新課堂教學(xué)模式及新課程理念的闡釋。在新課改思想的指引下，我校語文課堂發(fā)生了根本性變化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、探究能力和解決問題的能力，充分尊重和發(fā)展了學(xué)生個性。語文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生動局面和發(fā)展態(tài)勢。參與其中的我們在以后的教學(xué)中將繼續(xù)以新課程理念為指導(dǎo)，勇于探索，發(fā)揮潛能，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，力圖把語文新課改思想轉(zhuǎn)化為有力杠桿，撬動學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

作者單位：河北省新河中學(xué)（055650）