吳映協(xié)

湖南作家曾冬有本書(shū)叫《唐詩(shī)素描》，里面收入的作品都是對(duì)唐詩(shī)進(jìn)行的散文化擴(kuò)寫(xiě)篇目，其實(shí)這種形式與方法在詩(shī)詞教學(xué)中就是向來(lái)所稱(chēng)的“擴(kuò)寫(xiě)法”。在實(shí)際的詩(shī)詞教學(xué)中，基于內(nèi)容多、時(shí)間緊、文本艱深的現(xiàn)狀，教師對(duì)詩(shī)詞往往會(huì)進(jìn)行包辦式的面面俱到的講解，這樣容易形成僵化的教學(xué)套路，生發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒，教學(xué)收效甚微。因此，教師在詩(shī)詞教學(xué)中可采用“素描法”，在寫(xiě)作中追問(wèn)詩(shī)詞真諦，讓詩(shī)詞教學(xué)真正地激起學(xué)生的共鳴與感懷。筆者在教授晚唐詩(shī)人杜牧的《九日齊山登高》時(shí)，就引入此法，與學(xué)生共抒詩(shī)情。

一、回溯課堂設(shè)計(jì)，打磨生成環(huán)節(jié)

課堂片段一：

師：請(qǐng)閱讀下發(fā)的三首詩(shī)，詩(shī)后附上了與之對(duì)應(yīng)的短文。分享一下，當(dāng)詩(shī)改寫(xiě)成短文后，你有了怎樣新的閱讀體驗(yàn)。

生：富有畫(huà)面感，想象力豐富，感染力增強(qiáng)。

師：所謂“詩(shī)以文腴”，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行散文化擴(kuò)寫(xiě)，也是檢驗(yàn)?zāi)憷斫獬潭鹊挠行Х椒?。老師將這一方法提煉叫做“唐詩(shī)素描法”。“素”取“本色”之意，即要符合詩(shī)的原味。

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由感性上升到理性，由具體轉(zhuǎn)到抽象。故在介紹概念之前，教師以《九月九日憶山東兄弟》《獨(dú)坐敬亭山》《登鸛雀樓》的散文化擴(kuò)寫(xiě)為例，讓學(xué)生在比較閱讀中自行體會(huì)該方法的特色與優(yōu)勢(shì)。另外，選取的三個(gè)范例與《九日齊山登高》同屬登高詩(shī)題材，可使學(xué)生由范例轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)文本時(shí)沒(méi)有太多陌生感。

課堂片段二：

師：你們覺(jué)得哪些句子用素描法最容易寫(xiě)？

生（幾乎異口同聲）：江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。

師：為什么？

生：此句以寫(xiě)景、敘事為主，不難理解，有話(huà)寫(xiě)。

師：好，來(lái)分享你們的佳作。

生：江水包容了秋色的影子，大雁開(kāi)始向南飛去。我和客人提著一壺酒到山腰幽深處游玩。

師：請(qǐng)大家來(lái)做點(diǎn)評(píng)。

生：意思寫(xiě)到位了，但不夠優(yōu)美，像在翻譯。

師：那怎么可以寫(xiě)得有美感呢？（學(xué)生沉默。）

師：請(qǐng)大家體味一下“涵”的煉字特點(diǎn)?！扒镉啊睂?shí)際上包含了哪些景物？雁是秋天特有的意象，可否對(duì)它進(jìn)行具體描寫(xiě)？“翠微”是什么樣子的呢？我與客的心情呢？還有其它的空白處也可以發(fā)揮合理想象。

生：我將剛才的寫(xiě)作又?jǐn)U充了一下?！扒镲L(fēng)微撫，江面如鏡。有一片梧桐葉飄落在水面上，泛起了一陣陣漣漪。大雁鳴叫著排著整齊隊(duì)伍飛向遠(yuǎn)方。此時(shí)，我正與從他鄉(xiāng)趕來(lái)的友人攜著酒壺談笑著登上了青翠掩映的山腰深處，笑聲回蕩在幽深的樹(shù)林深處?！?/p>

師：相比于起初的“素描”，你的第二次擴(kuò)寫(xiě)畫(huà)面豐富，充滿(mǎn)情致。老師也想分享一下自己的文字?！暗桥R齊山，俯看大地。微波蕩漾的江水留住了秋意，染上秋色的景致都將倩影投入了江水的懷抱。江水清澄肅靜，像部默片，靜謐的山林，飄動(dòng)的白云，飛翔的鴻雁，構(gòu)成了電影的優(yōu)美鏡頭。”

學(xué)生起初改寫(xiě)的文字是偏直譯式的，這證明他還沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)“素描法”的要領(lǐng)。教師在此時(shí)要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)平等溝通的機(jī)會(huì)，在學(xué)生未領(lǐng)悟的地方加以質(zhì)疑、捶打。教師展示范文，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，大大推動(dòng)課堂教學(xué)的有效進(jìn)程。

課堂片段三：

師：有學(xué)生這樣改寫(xiě)“菊花須插滿(mǎn)頭歸”——“也許只能在隱白的發(fā)絲間插遍暗淡的菊花，然后遺憾而歸吧”，“隱白的發(fā)絲”想象合理嗎？“暗淡”貼切嗎？

生：合理。因?yàn)椴牧仙险f(shuō)杜牧此時(shí)已43歲，人到中年，有這樣的外貌變化很正常。“暗淡”不合適，因?yàn)槭侵仃?yáng)節(jié)，菊花應(yīng)該是開(kāi)得最艷麗的時(shí)候。

師：你們對(duì)情境的把握很到位。

將詩(shī)歌“素描”化，并不是天馬行空地亂想。在課堂的后半段，授課的重點(diǎn)是通過(guò)“素描法”對(duì)詩(shī)歌本身進(jìn)行深入解讀，故講解第二聯(lián)時(shí)，教師弱化了分享學(xué)生的課堂寫(xiě)作，改換成對(duì)現(xiàn)成的擴(kuò)寫(xiě)文字進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生既避免了在改寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，也是對(duì)看似平淡的遣詞造句的一種重新審視。

二、巧用“素描”之法，解密詩(shī)詞之謎

“素描法”的運(yùn)用不局限于詩(shī)歌，也可以用到詞的教學(xué)上，兩者是相通的。鑒于詞本身凝煉、含蓄、優(yōu)美等特點(diǎn)，從某個(gè)角度上說(shuō)，它們就是微縮的散文，故散文化的擴(kuò)寫(xiě)是對(duì)詞詞的一種合理拓展與深化。

“素描法”的運(yùn)用可以摒棄傳統(tǒng)課堂教師一言堂的講法，在師生之間創(chuàng)設(shè)了一個(gè)巧妙的對(duì)話(huà)窗口?！八孛璺ā敝v究散文式的擴(kuò)寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)是有一定要求的，此法施用在有一定語(yǔ)文功底的學(xué)生身上，課堂效果肯定更為顯著。若施用在語(yǔ)文功底相對(duì)較弱的學(xué)生身上，也可以培養(yǎng)他們形成一定的語(yǔ)文涵養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)。

“素描法”讓學(xué)生調(diào)用自己的理解對(duì)詩(shī)詞展開(kāi)合理鋪陳，與文本和作者形成深入對(duì)話(huà)。在與詩(shī)詞貼切磨合、對(duì)疑處苦思追問(wèn)、對(duì)表達(dá)反復(fù)美化的過(guò)程中，學(xué)生尋求到了佳篇背后更多的歷史風(fēng)景，更重要的是面對(duì)同樣的詩(shī)詞文本，他們不再需要進(jìn)行千篇一律、口徑一致的解讀，可以自由施展文字風(fēng)格，發(fā)揮寫(xiě)作個(gè)性。

詩(shī)詞是最優(yōu)美的謎，是詩(shī)詞家留給世人的美麗猜想。在“素描法”的運(yùn)用下，學(xué)生會(huì)成為最會(huì)讀詩(shī)的散文家，也會(huì)成為最會(huì)寫(xiě)散文的讀詩(shī)人。

作者單位：江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué)（210008）