倪紅琴

2016年9月，核心素養(yǎng)課題組并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。就學(xué)生的科學(xué)精神提出了三點(diǎn)：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，而批判質(zhì)疑的重點(diǎn)是：具有問題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等；就學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新也提出了三點(diǎn)：勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用，而問題解決的重點(diǎn)是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。在此背景下，討論學(xué)生的問題意識(shí)，既體現(xiàn)了教育教學(xué)的一貫要義，又著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其意義不容小覷。

一、學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查

著眼學(xué)生核心素養(yǎng)中的問題意識(shí)，我對(duì)我校高年級(jí)教研組20名語文教師做了一次問卷調(diào)查，相關(guān)核心問題的調(diào)查結(jié)果如下：

表1：您認(rèn)為是否有必要在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)？

從表1中可以看出，有70%的老師認(rèn)為有必要在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，說明教師的教育教學(xué)理念是緊跟時(shí)代步伐的。

表2：您是否在課堂教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的重要性？

從表2中可以看出，75%的教師能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，并能在課堂教學(xué)實(shí)踐中明確地加以強(qiáng)調(diào)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

表3：您的課堂教學(xué)中的主要問題來自哪里？

從表3中可以看出，教師課堂教學(xué)中的主要問題緊緊維系在考試上，常常來自于現(xiàn)成的教學(xué)參考中，較少教師會(huì)自己鉆研問題。但是，無論是編者的問題還是教師的問題，都不一定是學(xué)生的問題。而課堂教學(xué)中那來自于學(xué)生提問的10%的問題也暴露出學(xué)生不會(huì)提問、不善提問。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題顯得尤為必要。

著眼學(xué)生核心素養(yǎng)中的問題意識(shí)，我也在我校高年級(jí)1000多名學(xué)生中隨機(jī)抽樣了50名學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，相關(guān)核心問題的調(diào)查結(jié)果如下：

表4：課堂上你經(jīng)常提出問題嗎？

從表4中可以看出，主動(dòng)提問的學(xué)生很少。在和學(xué)生的交流中得知，學(xué)生不敢提出問題的原因是既不知道要問什么，又擔(dān)心受到嘲笑。

表5：對(duì)于課堂上的問題，你一般采取什么方式解決？

從表5中可以看出學(xué)生在課堂上不善于主動(dòng)去思考問題。滿堂灌、一言堂的課堂教學(xué)造成了學(xué)生對(duì)老師的依賴性，他們普遍缺乏獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力。

表6：你的老師在課堂上用哪種問答方式較多？

從表6中可以看出，課堂提問仍然以教師為主導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，跟著老師的指揮棒亦步亦趨。因此，必須喚醒學(xué)生提問的興趣和熱情，強(qiáng)化問題意識(shí)，讓學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生主動(dòng)思考、自主建構(gòu)的過程。

二、彰顯教師鼓勵(lì)學(xué)生提問的教學(xué)素養(yǎng)

1.尊重學(xué)生的主體地位

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，提問不僅是教師的權(quán)利，也是學(xué)生的權(quán)利。教師要調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生思考的空間、提問的空間。問題能讓學(xué)生自己找到語文的神秘，喚醒沉睡的語文趣味，感受語文的溫情，產(chǎn)生對(duì)于母語應(yīng)有的敬意。

2正確對(duì)待學(xué)生的提問

由于受年齡、認(rèn)識(shí)、閱歷的限制，小學(xué)生提出的問題難免膚淺或離奇，教師不應(yīng)該不耐煩或輕視，而要保持一顆耐心和童心，要尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大膽提問。

三、發(fā)展學(xué)生多角度提問的思維素養(yǎng)

語文課程覆蓋面最為廣泛，上至天文時(shí)空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。由于小學(xué)生知識(shí)面較窄，生活閱歷較淺，在學(xué)習(xí)語文的過程中自然會(huì)產(chǎn)生許多的問題，從字詞句篇到文本里的基礎(chǔ)知識(shí)、思想情感、主題觀點(diǎn)等，問題并不會(huì)少。強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，多角度提出問題，讓問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.基礎(chǔ)知識(shí)類問題

（1）語文本體性知識(shí)

在學(xué)習(xí)《去打開大自然的課本》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的文本特點(diǎn)：為什么第一節(jié)和最后一節(jié)一模一樣？為什么說“去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”，而不說“去發(fā)現(xiàn)挺拔的翠竹，蒼勁的松柏”？為什么每一小節(jié)都是四行？為什么“青山說：攀登吧，飽覽無限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情！綠水說：前進(jìn)吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！”中說的后面沒有用引號(hào)？……這樣的問題基于文體特征，指向修辭、語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等方面，通過與一般記敘文的比較分析，可以讓學(xué)生慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的文體特點(diǎn)。

（2）非語文本體性知識(shí)

在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，就有學(xué)生問：為什么山上的沙土呈粉紅色？為什么內(nèi)洞比外洞大得多？為什么映山紅、杜鵑是指同一種植物？為什么石鐘乳和石筍的形狀變化多端、顏色各異？……這樣的問題雖然偏離了教材文本的意圖，但對(duì)激發(fā)這學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究的思維品質(zhì)大有裨益。

2內(nèi)容理解類問題

內(nèi)容理解類的問題是學(xué)生走進(jìn)課文的一把鑰匙。學(xué)習(xí)《三打白骨精》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，學(xué)生問：明明知道村姑是假的，之后又有一個(gè)老婦人和一個(gè)老公公來找他，為什么唐僧還上當(dāng)受騙？孫悟空為什么不第一回就打死妖怪？這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解唐僧、孫悟空是怎樣性格的人，唐僧的慈悲為懷、優(yōu)柔寡斷，是他的弱點(diǎn)，但也是他的長處和信仰：他深信，他的慈悲能感化任何人，包括妖怪。其實(shí)，孫悟空也受師傅的影響，白骨精初犯不會(huì)置她于死地，況且確實(shí)沒有造成嚴(yán)重的后果，趕跑就是——做人不要太絕，趕盡殺絕可不好。孫悟空是絕頂聰明的，第三打的時(shí)候，請(qǐng)來了許多重量級(jí)的證人，讓唐僧也無可奈何、心服口服。

3.情感主題類問題

小學(xué)生的情感是單純而又天真的，需要教師的點(diǎn)播和啟迪。學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)掃路人的心里：掃路如此勞累、生活這樣清淡，為什么老人很豁達(dá)、很快樂？學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》，站在法布爾一生所取得的偉大成就面前，學(xué)生帶著無限的崇拜和喜愛去讀法布爾小時(shí)候的故事，覺得他所有的“不務(wù)正業(yè)”都是值得贊揚(yáng)的，而對(duì)法布爾父母對(duì)法布爾的責(zé)罵很不理解。

問題意識(shí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要，強(qiáng)化小學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，能多角度、辯證地分析問題，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的必然要求。