陳桃

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是非常重要的一部分。高中語文閱讀教學(xué)中審美化的教學(xué)活動包含教師審美教學(xué)理念、師生審美互動以及學(xué)生審美感受等。但是，現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)存在著審美方面的引導(dǎo)不足等問題針對這些問題，教師應(yīng)應(yīng)用語文審美化教學(xué)策略，切實提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)審美化閱讀教學(xué)情境

高中語文閱讀審美化教學(xué)最突出的特點就是情感熏陶，教師在教學(xué)時應(yīng)該喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，體會到文本的情感。所以，在審美化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重在審美理念下進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的審美熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。審美熱情不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也包括教師的教學(xué)熱情，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對文本進行感受、領(lǐng)悟和認識，從而感受文本中的情感美、人性美、哲理美和語言美。在實際的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生審美熱情的方法有很多，教師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上引出要學(xué)習(xí)的文章。

比如，學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師可以用富有情感的文學(xué)獨白和特殊的情境來激發(fā)學(xué)生的審美熱情?！敖闲∠铮粭l石板街，兩排古樸的老屋，顯得寂靜而幽深。在一個細雨蒙蒙的春日，一位青年獨自撐著油紙傘，走在這樣的一條小巷，他的心里會蕩起怎樣的漣漪，我們又會感知到他怎樣的情懷呢？讓我們隨著詩歌的朗讀錄音，一起走進《雨巷》，走近戴望舒。”通過獨白的方式，用簡潔的語言概括了本篇文章的大致含義，也將當時處于大屠殺背景下的青年的思想表現(xiàn)得淋漓盡致，那種彷徨不安、失望的情感充分激發(fā)了學(xué)生的審美熱情，這樣學(xué)生便能更容易地投入到《雨巷》的學(xué)習(xí)中，感受《雨巷》的美。

二、提升個性化審美閱讀體驗

個性化審美閱讀體驗是審美化閱讀教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容，重點突出學(xué)生個體的審美感受和個人的創(chuàng)造性。而且，審美化閱讀教學(xué)利用美學(xué)的感性形象對學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維進行引導(dǎo)，進而提高學(xué)生的審美能力。所以說，語文閱讀教學(xué)實際上是一種創(chuàng)造性的活動，是教師與學(xué)生主體意識、主體情感和主體精神的碰撞。新課程標準指出：“要重視個性化的閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，在情感化的教學(xué)活動中感受到特殊的體驗。”所以，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)建民主化的對話制度，給學(xué)生提供一個可以充分交流的平臺。但是，針對不同的文本一定要采取不同的方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以將語言審美作為進行個性化審美閱讀的入手點，在描寫荷花的姿態(tài)時，每名學(xué)生都有自身獨特的想法，在審美趣味上也會出現(xiàn)相同的情況。在《荷塘月色》一文中，作者使用了三個比喻句對荷花進行了描寫，將荷花比作一粒粒明珠、漫天的星星和剛出浴的美人，將其潔白無瑕、不與世俗紛爭的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，引人遐想連篇。由此可見，個性化、審美化的閱讀體驗在高中語文審美化閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，教師一定要重視這方面的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的審美意識。

三、提高審美效果，構(gòu)建審美人格

教育是一種非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象和活動，其根本目的并不是為社會創(chuàng)造各種各樣的物質(zhì)產(chǎn)品，而是為社會培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的綜合型人才。審美化閱讀教學(xué)的目的也是如此，利用文本開展審美閱讀，讓學(xué)生學(xué)會做人的原則，學(xué)會審美，在提高審美效果的同時構(gòu)建審美人格。著名美學(xué)家宗白華認為，時刻創(chuàng)造全新的人格是人們最大的幸福，他在《我的創(chuàng)造少年中國的辦法》中還指出：“少年中國并不是以武力為主，而是在教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多的人才，從而促進中國的持續(xù)發(fā)展?！毙抡n標強調(diào)，審美化閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，提升學(xué)生的審美境界。

語文閱讀教學(xué)是構(gòu)建審美人格的根本途徑，而構(gòu)建審美人格也是高中語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。要想在閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美人格，一定要實現(xiàn)審美化的轉(zhuǎn)變。高中語文教材所選的課文基本上都是古今中外最優(yōu)秀的作品，對這些文本的審美化解讀是進行思想教育、人格教育和藝術(shù)教育的關(guān)鍵。只有實現(xiàn)審美化閱讀教學(xué)，才能對學(xué)生的審美人格進行培養(yǎng)。

比如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本贊揚荊軻機智勇敢、扶弱救困和反抗侵伐的俠義行為，更要引導(dǎo)學(xué)生體會文本所表現(xiàn)的反抗強暴統(tǒng)治的思想和敢于與惡勢力作斗爭的人格魅力。在審美化閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中的人格魅力，還應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成具有時代特征的獨立健康的人格。

綜上所述，在進行高中語文閱讀審美化教學(xué)時，教師一定要從創(chuàng)設(shè)審美化閱讀教學(xué)情境、提升個性化審美閱讀體驗、構(gòu)建審美人格等方面入手，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生審美興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)審美化閱讀教學(xué)的根本目的，切實提升高中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

作者單位：廣東省羅定市羅定中學(xué)城東學(xué)校（527200）