夏寶龍

不管是古代詩(shī)歌、文言文還是現(xiàn)代小說(shuō)、散文，其描寫內(nèi)容都來(lái)自生活，進(jìn)一步來(lái)講，文章中使用的藝術(shù)手法也是提煉自現(xiàn)實(shí)生活。所以，閱讀教學(xué)不僅是考試需要，更是認(rèn)識(shí)生活，感悟生命的活動(dòng)。只有我們引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀和生活聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升應(yīng)試能力。所以，在高考語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以引入“生活化”的備考復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生去思考生活，進(jìn)而思考文本背后的情感，以豐富的情感體驗(yàn)，來(lái)提升文本閱讀能力。

一、以“生活情感”體悟文本情感

榮格的心理學(xué)理論集體無(wú)意識(shí)給了我們準(zhǔn)確理解他人文學(xué)作品的心理學(xué)解釋，不管時(shí)代如何變遷，朝代如何交替，社會(huì)環(huán)境如何變化，情感具有相對(duì)一致性。我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將“生活體驗(yàn)”帶入文本，去體悟時(shí)代不同卻相似的情感，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解問(wèn)題。

《荷塘月色》是高中語(yǔ)文非常重要的一篇散文，這篇文章的難點(diǎn)是把握朱自清表達(dá)的無(wú)法排解的苦悶心情。文章雖然語(yǔ)言優(yōu)美，但其寫作時(shí)代稍遠(yuǎn)，情感表達(dá)也比較隱晦，即使學(xué)生在課前閱讀了相關(guān)的背景資料，在實(shí)際授課中，仍有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解。在這時(shí)，如果巧妙地導(dǎo)入學(xué)生的“生活情感”：當(dāng)你考試考得很差的時(shí)候，感到前途渺茫時(shí)，你走在校園的路上是什么心情？當(dāng)你看到現(xiàn)實(shí)黑暗，無(wú)法施以援手時(shí)，你走在路上的心情又是怎樣？從現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境激發(fā)學(xué)生的情感，在“生活情感”的包圍中，導(dǎo)入《荷塘月色》的寫作背景，讓學(xué)生在相似的生活情感中去感悟朱自清先生在文中抒發(fā)的苦悶之情，解決教學(xué)難點(diǎn)。

如果適時(shí)地將文本和“生活情感”結(jié)合起來(lái)，以“生活情感”去感悟“文本情感”，而不是架空地分析文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。將文本作為學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)，感悟現(xiàn)實(shí)的“媒介”，真正將能力提升的重點(diǎn)放到對(duì)現(xiàn)實(shí)情感的把握上，學(xué)生才能真正提升閱讀文章、理解文章的能力。

二、從“生活視角”探視寫作手法

寫作手法是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要考點(diǎn)，不管是詩(shī)歌、文學(xué)類文本中的小說(shuō)、散文還是實(shí)用類文本中的傳記、新聞都涉及這一考點(diǎn)。雖然教師反復(fù)地講解，可是學(xué)生在做題時(shí)還是經(jīng)?；煜?。這時(shí)我們可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以“生活視角”來(lái)探視寫作技巧，體悟?qū)懽骷记傻纳顏?lái)源，讓學(xué)生在審視中理解寫作手法就是我們“生活視角”的文學(xué)化體現(xiàn)而已。

以寫景手法的考查為例：詩(shī)歌、小說(shuō)、散文是語(yǔ)文閱讀中三種不同的考查題型，在這三種題型中都會(huì)出現(xiàn)寫景角度和寫景作用的考查。雖然在答題語(yǔ)言的選擇上會(huì)有所不同，但細(xì)細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是那種考查題型，在寫景角度上都離不開(kāi)以下六種角度的分析。從景物動(dòng)靜的角度來(lái)寫：動(dòng)靜景結(jié)合，以動(dòng)寫靜，以靜寫動(dòng)；從觀察的角度立足點(diǎn)層次來(lái)寫，遠(yuǎn)看與近觀結(jié)合，仰視平視與俯視結(jié)合，空間的上下結(jié)合、高低結(jié)合；從調(diào)動(dòng)感覺(jué)的角度來(lái)寫（諸覺(jué)結(jié)合）：視覺(jué)（形色）、聽(tīng)覺(jué)（聲）、嗅覺(jué)（氣味）、味覺(jué)、觸覺(jué)或通感；從分析景物的全景與特寫景來(lái)考慮：粗筆勾勒與工筆細(xì)描結(jié)合（點(diǎn)面結(jié)合）；從分析景物色彩搭配的角度來(lái)考慮：突出景物的色彩，注重色彩的多樣與諧調(diào)，多色彩結(jié)合。如以下兩道高考題都涉及景物描寫。

2015年高考語(yǔ)文江蘇卷詩(shī)歌第二題：

簡(jiǎn)要賞析頷聯(lián)、頸聯(lián)的寫景藝術(shù)。

答案：①由遠(yuǎn)及近、由外而內(nèi)，移步換景，富有層次。②選取景物，鋪陳描?。ㄒ磺?shù)點(diǎn)山、碧松、紅藥）。③虛實(shí)結(jié)合，寓情于景（通月朗、待春還）。

2015年高考語(yǔ)文湖南卷大閱讀第十六題：

分析文中畫波浪線段落景物描寫手法。

答案：①?gòu)穆?tīng)覺(jué)（櫓聲、水聲）、觸覺(jué)（風(fēng)又暖又涼）、視覺(jué)（碧波、山色蒼翠、水里倒影鮮活閃裊）描寫景物，有聲有色，使人如身臨其境。②反襯、動(dòng)靜結(jié)合（櫓聲、水聲、語(yǔ)聲反襯“異樣地寧適”）等手法描寫景物，形象生動(dòng)，動(dòng)靜皆宜。③運(yùn)用比喻（碧波像大匹軟緞）。

分析這兩個(gè)題目的答案，雖然一是詩(shī)歌一是散文，但是其答案的要點(diǎn)都是最常見(jiàn)的寫景角度。我們引導(dǎo)學(xué)生以“生活視角”去探視這些寫景角度，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷懢敖嵌葋?lái)源于生活，生活的相通性也就決定了寫景角度的共同性，只不過(guò)是文字表達(dá)方式的不同而已。詩(shī)歌的景物描寫詩(shī)化，小說(shuō)的景物描寫真實(shí)，散文的景物描寫隨性，遠(yuǎn)沒(méi)有想象的那么復(fù)雜。在高考閱讀復(fù)習(xí)中，不管是詩(shī)歌、小說(shuō)還是散文，只要碰到有關(guān)寫景手法或者寫景角度的考查題目，都可以從這六種寫景角度考慮。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)漫長(zhǎng)而繁瑣，在閱讀教學(xué)的復(fù)習(xí)備考策略中，我們必須回歸生活，聯(lián)系生活情感，將“生活化”這一策略融入到備考復(fù)習(xí)之中。只有這樣，我們的課堂才能由文本到生活，以“生活”激活閱讀教學(xué)，以真實(shí)情感的存在提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。也只有在“生活”的教學(xué)中，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能真正提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

作者單位：山東省沂南縣第二中學(xué)（276300）