朱海燕

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)經(jīng)常會(huì)被教師所忽略。教師在教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，卻忽略了增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)。課外閱讀對(duì)于小學(xué)生同樣擁有著很大的作用，課外閱讀可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好了解不同的知識(shí)，發(fā)展自己的個(gè)性，但教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到很多問(wèn)題，一些學(xué)生選書(shū)不恰當(dāng)，不認(rèn)識(shí)書(shū)上的一些字或者對(duì)書(shū)中的情節(jié)不感興趣，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀失去興趣。故教師在教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用教學(xué)方法輔助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，本文便對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的課外閱讀進(jìn)行一個(gè)淺略的研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)策略

教育部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性。閱讀分為課內(nèi)閱讀以及課外閱讀，課內(nèi)閱讀指的是教科書(shū)中的一些文章，而課外閱讀則是指學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些教科書(shū)之外的一些文章或者名著。對(duì)于小學(xué)生群體，學(xué)生在課內(nèi)閱讀中汲取的知識(shí)有限，學(xué)生想要拓展自身的知識(shí)，還需要通過(guò)課外閱讀。故小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的課外閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、為學(xué)生選取合適的閱讀書(shū)籍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀保持一種中立的態(tài)度，沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也沒(méi)有過(guò)多地推薦學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生平時(shí)想要閱讀書(shū)籍，只能自己去學(xué)校的圖書(shū)館或者是去書(shū)店購(gòu)買，小學(xué)生在選擇書(shū)籍時(shí)會(huì)偏向于一些故事類的小說(shuō)，如：《魯賓遜漂流記》、《格林童話》等。但現(xiàn)在書(shū)籍良莠不齊，在書(shū)店中有著許多不利于小孩子身心健康的書(shū)籍，書(shū)店中這些小人書(shū)以及一些小說(shuō)對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展并無(wú)益處，并且其中涉及的一些暴力因素會(huì)帶壞學(xué)生，將學(xué)生引入歧途。故教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生對(duì)課外書(shū)進(jìn)行篩選，將一些不利于學(xué)生身心發(fā)展的書(shū)籍排除在外，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。教師在篩選書(shū)籍時(shí)，要注意書(shū)籍中的故事情節(jié)是否有利于學(xué)生的發(fā)展，要注意書(shū)籍的知識(shí)點(diǎn)是否處于學(xué)生能理解的范圍之內(nèi)，例如：高爾基所著的《我的大學(xué)》顯然不適合小學(xué)生閱讀，小學(xué)生的知識(shí)水平還不足以理解書(shū)中作者所描述的事情以及情感。故教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)為學(xué)生挑選閱讀書(shū)籍。避免學(xué)生閱讀一些“小人書(shū)”，影響學(xué)生的身心發(fā)展，誤入歧途。

二、合理為學(xué)生推薦書(shū)籍

教師在為學(xué)生推薦書(shū)籍時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師推薦的書(shū)籍置之不理的情況，在這種情況下，教師可以合理地使用教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)教師推薦的書(shū)籍產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)去閱讀。教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在講課本中的文章時(shí)，便可以為學(xué)生推薦一些與課本內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)生將對(duì)課本中文章的興趣帶入到課外閱讀中，教師需看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生對(duì)課本中文章有興趣的時(shí)候向?qū)W生推薦才能達(dá)到最好的效果。例如：教師在講《白雪公主》時(shí)，便可以向?qū)W生推薦去看《格林童話》，在講《一粒種子》時(shí)，便可以向?qū)W生推薦一些科普類的書(shū)籍，讓學(xué)生了解更多的科普知識(shí)。

教師在推薦書(shū)籍時(shí)也可以先選取故事中一些比較精彩的片段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將學(xué)生帶人到情境中，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本中的故事情節(jié)有一個(gè)大致的了解，但選取的情節(jié)需要有懸念，在情境中設(shè)置懸念可以讓學(xué)生產(chǎn)生去閱讀書(shū)籍的欲望。例如：教師要向?qū)W生推薦《魯賓遜漂流記》時(shí)，可以先為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境：魯賓遜在出海時(shí)碰到了大風(fēng)浪，結(jié)果他漂到了一個(gè)荒無(wú)人煙的孤島上，周圍全是海，又沒(méi)用船只從附近的海域經(jīng)過(guò)，魯賓遜應(yīng)該怎么辦呢？通過(guò)這樣的一個(gè)情境，學(xué)生便會(huì)在課外主動(dòng)閱讀書(shū)籍，查看故事的后續(xù)情節(jié)。

三、建設(shè)舒適的閱讀環(huán)境

學(xué)生閱讀課外書(shū)需要一個(gè)舒適安靜的環(huán)境，在一個(gè)安靜的環(huán)境中細(xì)細(xì)品味書(shū)中的故事，體會(huì)作者融入其中的情感。教師可以每天為學(xué)生安排半個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生專門閱讀課外書(shū)籍，這樣學(xué)生便可以每天在一個(gè)安靜的環(huán)境中閱讀書(shū)籍，對(duì)于一些不閱讀書(shū)籍的學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生從眾心理去閱讀書(shū)籍。當(dāng)然，對(duì)于一些吵鬧的班級(jí)，教師需要嚴(yán)格約束學(xué)生行為，整肅班級(jí)紀(jì)律，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境。

四、給予學(xué)生自由的閱讀空間

課外閱讀與課內(nèi)閱讀一個(gè)最大的區(qū)別便是課外閱讀的自由時(shí)間更多，課內(nèi)閱讀中學(xué)生只能閱讀課本中的文章，并且無(wú)論是學(xué)生喜歡的類型或者是學(xué)生不喜歡的類型，學(xué)生都需要去閱讀、理解。對(duì)于課外閱讀，教師要為學(xué)生提供更多的閱讀空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)類型自主選擇書(shū)籍，當(dāng)然前提是利于學(xué)生身心健康發(fā)展的書(shū)籍。讓學(xué)生在閱讀課外書(shū)時(shí)自由發(fā)展自身的思維，發(fā)展自己的個(gè)性特征。

五、分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)

“你有一種思想，我有一種思想，我們相互交換，每個(gè)人便有了兩種思想?！边@句話正說(shuō)明了分享的好處，教師在教學(xué)中可以定期舉辦一個(gè)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)分享大會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)近期閱讀課外書(shū)的一些經(jīng)驗(yàn)，然后在班上進(jìn)行分享，即可以將自己的心得體會(huì)分享給學(xué)生，并間接地為班上同學(xué)推薦自己所看的書(shū)籍。分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)很有意義的活動(dòng)，教師需要注意的便是堅(jiān)持舉辦，并且要控制分享過(guò)程中的節(jié)奏，讓學(xué)生的分享達(dá)到一個(gè)最好的分享效果。

綜上所述，教師在幫助小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及年齡特征為學(xué)生推薦書(shū)籍，并且課外閱讀并不同于課內(nèi)閱讀對(duì)學(xué)生有一些硬性要求，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)于課外閱讀，教師需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)展空間，讓學(xué)生自己選擇自己所感興趣的書(shū)本閱讀，發(fā)展自身個(gè)性。