周燁

生態(tài)理念下的語文課堂的“低碳模式”是由低碳生活的概念衍生而來的，是低投入、高產(chǎn)出的課堂，是促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂。正如夸美紐斯所說：“尋求一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”

將語文課堂調(diào)試成“低碳模式”，可以從以下幾個方面著手：

一、低碳提問設(shè)計

一堂低碳有效的語文課以“生”的語文素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，由一個個既簡約又高效的提問串聯(lián)而成。

低碳提問設(shè)計需要具備以下幾種意識：

1.主要問題的意識

“牽一發(fā)而動全身”的主問題的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生對文本的感悟、語言的訓(xùn)練都為達(dá)到中心目標(biāo)而服務(wù)，使得教學(xué)內(nèi)容看似簡單卻重點突出，有效提煉出課文學(xué)習(xí)的最優(yōu)價值。

精心篩選，設(shè)計得當(dāng)?shù)闹鲉栴}最能體現(xiàn)文本的精華，它一問動全文，激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，成為學(xué)生理解文本的最佳途徑。竇桂梅老師對《林沖棒打洪教頭》的問題設(shè)計是個中典范，全文緊緊扣住體會人物的性格特征這一教學(xué)目標(biāo)，抓住“分別讀到怎樣的洪教頭、林沖”兩個主要問題。問題要求簡要明白，學(xué)生結(jié)合感悟反復(fù)朗讀，抓住人物的動作和語言體會到了人物的性格特征。學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“高效低耗”教學(xué)。

2.以少勝多的意識

語文教材蘊含的教學(xué)因素十分豐富，但在有限的教學(xué)時間里，滿堂問必定會帶來“蜻蜓點水”的浮躁與單薄。低碳提問必須因文而異，有所取舍，有所側(cè)重，精心組合，不斷豐富、不斷凝練。

有教師為《理想的風(fēng)箏》設(shè)計如下問題：如果給劉老師拍照，你會定格在哪個畫面？并給照片起個名字。這篇篇幅較長的文本被濃縮成“笑”、“轉(zhuǎn)”、“追”這三個字，透過這三個畫面將學(xué)生逐步引向人物的內(nèi)心。這是精問，是巧問，具有“四兩撥千斤”的功力和“一針見血”的效果。

低碳問題的設(shè)計還應(yīng)“一問多內(nèi)涵”，具有層次性和漸進性，這樣的問題看似簡單，卻承載著多個功能，低投入、高效益，能產(chǎn)生一舉多得的效果。

3.滿足需求的意識

有意義學(xué)習(xí)理論啟示我們，提問要引起學(xué)生對知識本體的興趣，激發(fā)認(rèn)知需求，把讓孩子獲取真知作為提問最本質(zhì)的出發(fā)點，讓學(xué)知成為學(xué)習(xí)最好的獎品，使學(xué)生處于渴望解決問題、獲求新知的情境中。

提問的直接目的是讓學(xué)生思考，然而有的教師發(fā)問時一波三折，用意模糊不清，學(xué)生往往不知問題主體，問題指向；有的教師語言功底深厚，對一個問題做了過多陳述與鋪墊，但卻貽誤了學(xué)生的最佳思考點。學(xué)生需要清晰、簡潔、準(zhǔn)確的提問，是思考的“觸發(fā)器”和“加速器”，而不是“干擾器”、“延時器”，留給學(xué)生更多的時間去思、去想、去討論、去發(fā)現(xiàn)、去提高。

二、低碳教學(xué)手段

零排放課堂理念告訴我們，教學(xué)手段運用要恰到好處，可用可不用的就不用，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相融合的簡便運用，也是低碳教學(xué)的體現(xiàn)。

1.用足插圖

插圖作為教具和學(xué)具的一種，具有直觀性、簡便性，往往體現(xiàn)了教材的編排意圖、教育功能，是深化學(xué)生與文本對話的有效載體。

反復(fù)品味欣賞插圖這一特寫畫面，可以幫助學(xué)生更好地理解課文中字、詞、旬的意義，課文的中心思想，加深對課文內(nèi)容的理解。如《美麗的丹頂鶴》一課中出現(xiàn)的“無憂無慮”一詞，就可以借助丹頂鶴嬉戲圖來幫助學(xué)生具體認(rèn)識、理解到位。

借助插圖還能展示學(xué)生的獨特感受，更是陶冶學(xué)生情感的良好素材。如《朱德的扁擔(dān)》一課中借助插圖，通過與戰(zhàn)士的穿著打扮、挑的重量、走路的艱難進行觀察對比，朱德同志的感人形象立刻鮮明豐滿起來。再聯(lián)系到朱德同志的年齡、工作的辛苦，學(xué)生的情感之門被開啟，深深地被人物形象所感動，與文本、與人物產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生走進人物內(nèi)心，品悟人物情感。

插圖是最樸素的優(yōu)質(zhì)資源，讓我們既備教材又備插圖，用足插圖中有價值的思考點，讓插圖為文所用，為教隨用，為學(xué)所用。

2.精用課件

課件是為語文教學(xué)服務(wù)的工具，應(yīng)因需而用，物盡其用，沒有必要就不用，為教師和學(xué)生節(jié)省時間和空間；有需要就要充分利用，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗、時代背景有一定的距離時，使用課件能在時空之間快速切換，拉近學(xué)生與文本的認(rèn)知距離，最大限度地?zé)o縫對接。有些畫面原本只能通過想象，有些細(xì)節(jié)稍縱即逝、容易忽略的，課件此時就能將它們直接凸顯出來，多場景多角度地呈現(xiàn)文本，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。

課件的視聽功能還能通過音像、文字等將各種學(xué)習(xí)要素有機地融合在一起。《二泉映月》如泣如訴，文本與音樂的緊密結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂的情境中，走進課文的情境中，更走進阿炳的內(nèi)心，深切地讀懂人物的內(nèi)心情感，與教學(xué)目標(biāo)形成有效對接。

好“鋼”用在“刀刃”上，課件應(yīng)“當(dāng)用則用”，成為優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率的“點睛之筆”。

三、低碳發(fā)展目標(biāo)

1.目標(biāo)定位小而實

低碳模式的課堂簡而言之就是“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學(xué)設(shè)計上就是一個實字，分解到每一課上就是一個小而實的分目標(biāo)。

支玉恒老師在《第一場雪》中通過“三讀”，讀出雪的大、美、靜，在讀中深入理解、反復(fù)玩睞語言文字，置身于文本情境之中，同作者一起品出語言文字的“味”，文章意境的“美”。支老師以讀引思，以讀悟法，從讀學(xué)寫，使語文教學(xué)的其他訓(xùn)練也得到了落實。

2.實踐訓(xùn)練巧而精

如果說閱讀是輸入，那么實踐運用就是輸出。語文課要抓住讀寫不放松，要提倡多輸出多實踐。實踐訓(xùn)練要“放長線，釣大魚”，要化整為零，精心地分散在每一課進行，巧妙地落實在不同的訓(xùn)練點上。

《海上世界》在感受海底各種有趣的聲音時往往會設(shè)計仿寫練習(xí)。如果任由學(xué)生想象，旬式表達(dá)可能對了，但卻可能與生活實際脫節(jié)。我們可以拓展相關(guān)資料，分析句式結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上的仿寫實踐將語文課與生活實際相聯(lián)系，增加知識積累，既培養(yǎng)學(xué)生運用象聲詞、學(xué)寫句子的能力，又感受到海底世界的神秘有趣，達(dá)到訓(xùn)練的多重目的。

綜上所述，生態(tài)理念下的“低碳”教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展作為最大價值點，盡最大可能地通過低耗設(shè)計減少學(xué)習(xí)能耗，使學(xué)生在愉悅的情緒中用合理的時間保證更高的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得最多的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。