閱鶯

[摘要]“文包詩(shī)”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中特有的一種教學(xué)內(nèi)容，文章是對(duì)詩(shī)歌的詮釋、說(shuō)明。它故事性強(qiáng)，通俗易懂，幫助小學(xué)生理解詩(shī)歌、感悟情感。本文從確立目標(biāo)、詩(shī)文共讀、重點(diǎn)朗讀、拓展延伸四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)嘗試，從而讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌、感悟真情。

[關(guān)鍵詞]文包詩(shī)；讀文賞詩(shī)；感悟真情

“文包詩(shī)”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中特有的一種教學(xué)內(nèi)容，它由詩(shī)歌和文章兩部分組成。詩(shī)歌一般都是千古名篇，而文章依據(jù)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，還原了詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程?！拔陌?shī)”中的文章是對(duì)詩(shī)歌的詮釋、說(shuō)明，故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)，通俗易懂，為小學(xué)生理解詩(shī)歌鋪路搭橋。借助文章的閱讀，學(xué)生可以讀懂詩(shī)歌的意思，感悟詩(shī)歌的情感。

那“文包詩(shī)”這種課型應(yīng)該如何教學(xué)呢？下面筆者將結(jié)合執(zhí)教的五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》一課，談?wù)劇拔陌?shī)”教學(xué)的嘗試和思考。

一、確立目標(biāo)，鋪墊情感

“文包詩(shī)”中詩(shī)歌是主角，文章是為了配合詩(shī)歌的閱讀而創(chuàng)作的，因而“文包詩(shī)”這種課型的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是借助文章理解詩(shī)歌的意思，品讀文章體會(huì)詩(shī)歌的情感，這也是編者創(chuàng)作“文包詩(shī)”的用意。而有些老師卻背離了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將文章作為主角重點(diǎn)解讀，詩(shī)歌卻一帶而過(guò)，犯了主次不分的毛病。筆者在教學(xué)本課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)確立為借助文章理解詩(shī)意，感悟李白和孟浩然之間依依惜別之情。按照學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般步驟，首先指導(dǎo)學(xué)生初讀《黃鶴樓送別》，正確發(fā)音，合理斷句；然后詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意，落實(shí)重點(diǎn)字詞的意思；最后詩(shī)文共讀，反復(fù)朗讀，品味友人間的依依惜別之情。這樣的教學(xué)以品讀詩(shī)歌為出發(fā)點(diǎn)，不僅降低了學(xué)生理解詩(shī)歌的難度，而且為學(xué)生品讀詩(shī)人的真情做了有效的鋪墊。

二、詩(shī)文共讀，體味情感

《黃鶴樓送別》這篇“文包詩(shī)”故事生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間流露出李白對(duì)好友孟浩然的敬仰和二人分別時(shí)的依依惜別之情。教學(xué)開(kāi)始，筆者指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌，接著瀏覽全文，找出每旬詩(shī)在文中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意。教學(xué)時(shí)，注意詩(shī)文共讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好1、4節(jié)，就能準(zhǔn)確理解詩(shī)意了。之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，思考詩(shī)歌蘊(yùn)含了詩(shī)人的什么情感，然后找出文中能體現(xiàn)二人依依惜別之情的語(yǔ)句并大聲朗讀體會(huì)。

學(xué)習(xí)第2節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生讀好“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”一句，思考他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的動(dòng)作，理解二人因不舍而心不在焉的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)第3節(jié)，可以采用角色扮演，男生扮演李白，女生扮演孟浩然。通過(guò)對(duì)話(huà)再現(xiàn)分別的場(chǎng)景，設(shè)身處地體會(huì)依依惜別之情。同時(shí)，本著“知人論世”的原則，筆者補(bǔ)充了李白的作品《贈(zèng)孟浩然》：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，自首臥松云?！弊寣W(xué)生感受孟浩然的人品；通過(guò)補(bǔ)充李白與孟浩然的交情“公元725年，李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，在襄陽(yáng)鹿門(mén)山拜訪(fǎng)孟浩然……”，讓學(xué)生感受李白和孟浩然的深情厚誼。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”是千古名句，與之對(duì)應(yīng)的第4節(jié)寫(xiě)景，是理解的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方”進(jìn)行情景想象，想象此刻李白在想些什么，想象此刻孟浩然在船上會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理等，用想象填補(bǔ)故事的空白，深入體會(huì)依依惜別之情。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要寫(xiě)楊柳”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注離別詩(shī)的常見(jiàn)意象——柳諧音留，寄托了詩(shī)人不舍友人離去的情感。最后，指導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀詩(shī)歌。學(xué)生在朗讀、想象中品味詩(shī)人的真摯情感，也受到了美好的情感熏陶。

就這樣由詩(shī)歌到文章，再由文章回到詩(shī)歌，凸顯了“文包詩(shī)”的教學(xué)特色。學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)歌，讀文章，找句子，師生與文本之間的對(duì)話(huà)，體會(huì)了詩(shī)歌的意境美。

三、朗讀悟情，步步升華

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷朗讀體會(huì)作品的情感，摒棄以講代讀，這是切合學(xué)生實(shí)際的。只有不斷朗讀，學(xué)生才能走進(jìn)作品的世界，體會(huì)作者的情感；只有不斷朗讀，學(xué)生才能積累優(yōu)秀的語(yǔ)言，書(shū)寫(xiě)流暢的文章；只能不斷朗讀，學(xué)生才能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。因而，朗讀詩(shī)歌、文章是重中之重。讀詩(shī)歌，筆者注意指導(dǎo)學(xué)生首先讀正確，讀出節(jié)奏2-2-3，然后讀出情感，扣住“孤帆”、“盡”、“唯見(jiàn)”等重讀，讀出二人依依惜別之情。讀文章時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。誰(shuí)來(lái)范讀這句話(huà)？”“讓我們分角色朗讀對(duì)話(huà)，體會(huì)二人的依依惜別之情”等。

扣住關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言，讀出詩(shī)人的情感，讀出自己的感受。通過(guò)一次次的朗讀，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)人的真實(shí)情感。最后再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，將情感推向高潮。此時(shí)無(wú)需老師多說(shuō)什么，在朗朗的書(shū)聲中，師生一起沉浸在離別的氛圍中。

四、拓展延伸，藝術(shù)欣賞

語(yǔ)文的世界是廣博的，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，接觸各種藝術(shù)形式?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是千古名篇，詩(shī)歌以語(yǔ)言的形式給我們以美的享受。書(shū)法是我國(guó)的瑰寶，優(yōu)秀的書(shū)法作品以文字的形體美感染著我們。筆者教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了這首詩(shī)的書(shū)法作品的欣賞和臨寫(xiě)環(huán)節(jié)。課后作業(yè)布置學(xué)生去搜集有關(guān)這首詩(shī)的其他藝術(shù)形式，如歌曲《煙花三月》。欣賞其他藝術(shù)形式，更加深了學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

“感人心者奠先乎于情”。只有引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，感悟詩(shī)人的真摯情感，才能產(chǎn)生情感共鳴，我們的課堂也才會(huì)書(shū)聲瑯瑯，情趣盎然。