傅瑤

顧振彪先生（《中學(xué)語文教與學(xué)》支持人）說：“培養(yǎng)語文整體素質(zhì)是發(fā)展語文能力的基礎(chǔ)……學(xué)生只有語文整體素質(zhì)提高了，語文能力才能隨之發(fā)展。”而語感能力是語文整體素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以訓(xùn)練語感就顯得尤為重要。但語感是在長期的語言實(shí)踐和有意識(shí)的語言訓(xùn)練中形成的，并不是一朝一夕能練就的，盡管有人悟性高、理解力強(qiáng)、語感形成快，但仍離不開大量的語言實(shí)踐和規(guī)范的語言訓(xùn)練。因此，語感需要進(jìn)行訓(xùn)練。

一、注重仿寫、品位、體會(huì)語感

1.剖析、仿寫重點(diǎn)詞句

剖析重點(diǎn)詞句有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)，進(jìn)一步理解全文，而進(jìn)行仿寫既有助于學(xué)生掌握寫作方法，又有助于語感的培養(yǎng)。如《火燒云》一課，寫火燒云形態(tài)變化的有三段：“一會(huì)兒天空中出現(xiàn)了一匹馬……”、“忽然又來了一條大獵狗……”、“接著又來了一頭大獅子……”，可先提問三段寫法上有何共同特點(diǎn)，后讓學(xué)生舉一反三，觀看火燒云錄像，把火燒云自由想象成一種動(dòng)物，模仿課文寫一段話。值得注意的是，課文中有許多語言表達(dá)方法是相對(duì)的，可以練習(xí)互相轉(zhuǎn)換，如簡約和具體、省略和補(bǔ)充、含蓄和直白、詳寫和略寫等。教師要讓學(xué)生在語言實(shí)踐中去領(lǐng)悟，不宜過多講。又如《西門豹》中有這么一段話：“西門豹回過頭來對(duì)巫婆說：‘不行，這個(gè)姑娘不夠漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天給他送去。說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了?！笨勺寣W(xué)生先把這段話用直白的形式說出來，進(jìn)一步體味出含蓄的表達(dá)作用。

2.咀嚼品位關(guān)鍵詞語

（1）改換比較

在教學(xué)中對(duì)詞語進(jìn)行調(diào)換增刪，并與原句比較，可讓學(xué)生揣摩出關(guān)鍵詞的含義，感受到作品的意境和情感，從而也能使學(xué)生的語感得以強(qiáng)化訓(xùn)練。如《燕子》中有這樣一句話：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊?！苯虒W(xué)中為了讓學(xué)生體會(huì)到“痕”字好在哪里，可先啟發(fā)其量詞，后比較量詞“根”“痕”，通過提示讓學(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處等因素考慮進(jìn)去，再加上幻燈片，便很快體會(huì)到作者用詞的妙處。

（2）聯(lián)系實(shí)際

①調(diào)動(dòng)生活感受。學(xué)生會(huì)有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)，教書時(shí)要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和感受來幫助理解詞句。如《小壁虎借尾巴》中，燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！睂W(xué)生對(duì)句中“掌握”一詞難以理解。“掌握”這個(gè)詞，從概念出發(fā)，那就是“操縱、控制”之意，若是如此講給學(xué)生聽，顯然是行不通的。所以，可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受來理解，如可提問是否開過或是否坐過碰碰車之類，后通過談體會(huì)，教師加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生明白燕子怎樣用尾巴掌握方向。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的生活實(shí)例中，不僅形象地領(lǐng)悟了“掌握”該詞，并且遷移了原有的生活認(rèn)識(shí)。

②尋找生活形象。文章是社會(huì)生活的客觀反映。課文中的許多事物和事件都來源于生活，都是學(xué)生在日常生活中看到、聽到或經(jīng)歷過的。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生努力從社會(huì)中去尋找他們熟悉的、看得見的事物，讓這些事物成為學(xué)生理解詞句的橋梁。如教學(xué)“老師關(guān)心我們”一句時(shí)，可通過讓學(xué)生回憶老師平時(shí)是怎樣關(guān)心自己或同學(xué)的，并且根據(jù)學(xué)生的說法加以總結(jié)。這樣引導(dǎo)學(xué)生在具體事例中領(lǐng)悟到“關(guān)心”之意，同時(shí)又豐富了其內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生尊師愛師的感情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語感。

③強(qiáng)化生活體驗(yàn)。在學(xué)生所學(xué)的詞句中有很多是與他們的生活緊密相關(guān)的。在教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)詞句有目的地安排學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看一看，親手做一做，能加深對(duì)詞句的理解，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《畫雞蛋》中“角度”一詞，可通過觀察雞蛋來理解該詞，并且可以知道一件東西看的角度多了，看到的形狀便會(huì)不一樣。

二、注重思考、想象，體驗(yàn)語感

1.引入情境，在聯(lián)想中加以體驗(yàn)

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親?！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的，因此，培養(yǎng)語感要依據(jù)語言文字進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，把學(xué)生帶進(jìn)情境中，喚起學(xué)生與作者的共鳴。如教學(xué)古詩《登鸛雀樓》可先出示投影：畫面上是一望無際、波濤洶涌的黃河水，右側(cè)岸邊的石崖上有一座小亭。當(dāng)學(xué)生被畫面的景色陶醉時(shí)，教師再娓娓道來詩人是如何寫下這首詩的。這樣，學(xué)生既被老師所創(chuàng)設(shè)的情境所感染，又把握了這首詩的基調(diào)，這有利于準(zhǔn)確感悟詩意，同時(shí)濃郁的語感情境便于引導(dǎo)學(xué)生披文入境，去感受語言文字的精妙。

2.揣摩標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在思考中加以體驗(yàn)

郭沫若在《沸羹集》中說過：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之于言文是同等重要的，甚至有時(shí)還在其上，標(biāo)點(diǎn)是文字的眉目，在玩味句子的同時(shí)切不可把標(biāo)點(diǎn)忽略了?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上多思多想，從而也能進(jìn)一步提高語感。如教學(xué)《憶鐵人》時(shí)，當(dāng)鐵人知道自己錯(cuò)批了阿姨時(shí)，睜大了眼睛：“哦？……咳！”可通過問題設(shè)疑思考，經(jīng)過思索推敲，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到問號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)的作用，體味出鐵人是個(gè)性格直爽、勇于改錯(cuò)的好黨員，也體會(huì)出了鐵人當(dāng)時(shí)強(qiáng)烈的思想感情。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，在思考、想象中加以體驗(yàn)

教師在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如開故事會(huì)、舉辦朗誦比賽等，特別值得一提的是表演課本劇。將課文編成小話劇，在中高年級(jí)可讓學(xué)生自編自演，這樣不僅演員會(huì)感悟到劇中人物的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握劇中情節(jié)，而且會(huì)帶動(dòng)觀眾對(duì)課文進(jìn)一步思考、理解。如教學(xué)《晏子使楚》時(shí)可讓學(xué)生先把課文改編成劇本，在改編時(shí)可向全班征稿，要求把楚王三次侮辱晏子，晏子針鋒相對(duì)反駁楚王，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)的情節(jié)寫具體，這樣才有利于表演，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于對(duì)晏子、楚王等人的性格的把握，同時(shí)有利于語感的培養(yǎng)。選好劇本后，讓學(xué)生表演，不僅表演中的學(xué)生能淋漓盡致地把晏子超人的智慧和善辯的口才及楚王的自取其辱表現(xiàn)出來，而且能使觀看的學(xué)生去思考。如“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，當(dāng)然就得鉆“狗洞”（如果我要鉆狗洞，那你們楚國就是狗國）。同時(shí)，在觀看表演中的學(xué)生也會(huì)懂得只有人與人之間、國與國之間相互尊重，才能和平共處共商國是。當(dāng)然，語感在不知不覺中也得到了訓(xùn)練。

培養(yǎng)語感的方法不僅僅是這幾種，還有諸如填表、繪圖、復(fù)述討論等形式，并且仍需繼續(xù)探索，以求更好地提高學(xué)生的語感，為學(xué)生對(duì)于語言文字的理解、運(yùn)用更好地打下基礎(chǔ)，以進(jìn)一步地提高語文素質(zhì)。