曹磊

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，正在潛移默化地影響著我們的課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，就要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但是，過(guò)去長(zhǎng)期的填鴨式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，甚至變得內(nèi)向、被動(dòng)……我們不是沒(méi)有給學(xué)生提供、創(chuàng)造條件，而是過(guò)于“一廂情愿”，使學(xué)生不但“要我學(xué)”，苦惱異常，更窒息了他們的創(chuàng)造性。那么，怎樣才不至于“誤人子弟”呢？筆者十分推崇蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“不斷地復(fù)制和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專門的工作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望”，這使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間獲得了有效的保障，確立了學(xué)生的主體地位，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生只有存在疑問(wèn)，才會(huì)深入思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。無(wú)論在課前、課上、課后，都要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，開(kāi)啟思維的空間。讓學(xué)生從“無(wú)疑”到“有疑”，從不敢問(wèn)到敢于問(wèn)，逐步養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣，從而激發(fā)他們探求知識(shí)的興趣與熱情，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師再輔以巧妙地引導(dǎo)，使學(xué)生能逐步自主地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，并且在質(zhì)疑解難的過(guò)程中亦能不斷地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

為此，教師要營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)倡導(dǎo)和激勵(lì)使學(xué)生逐漸做到樂(lè)于質(zhì)疑，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生做到善于質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，教師善于處理學(xué)生的疑難，將學(xué)生的質(zhì)疑信息有機(jī)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的疑有效地參與教師的教，使教師的教與學(xué)生的學(xué)形成有效契合力。同時(shí)，教師必須重視學(xué)生的自悟自釋?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！背鞘菍W(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的疑難，教師方可作適當(dāng)幫助外，凡可自我釋疑的，教師決不包辦代替，要讓他們自悟自釋、自達(dá)無(wú)疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能充分調(diào)動(dòng)他們的求知欲和自主性，這是他們的進(jìn)取之本。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“我說(shuō)我心”

有人發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子太過(guò)“現(xiàn)實(shí)”，公開(kāi)課上，學(xué)生甘心受教師的牽制，努力迎合教師，往他們?cè)O(shè)好的“圈套”中鉆，沒(méi)有一絲主見(jiàn)，而當(dāng)有同學(xué)略有不同敢于提出時(shí)，必被大多數(shù)同學(xué)嗤之以鼻。于是，有人哀嘆，有人擔(dān)憂：孩子們小小年紀(jì)變得如此“世故”！筆者認(rèn)為要改變?nèi)绱饲闋?，教師是?zé)無(wú)旁貸的。如果我們充分信任學(xué)生，敢于放手，不以自我為中心，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)讓學(xué)生自能地選擇、探索、體驗(yàn)，教師悉心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，求同存異，學(xué)生就不會(huì)如此“少年老成”，師生互動(dòng)活動(dòng)勢(shì)必渾然一體而添色增效。

如教學(xué)《軍神》一課開(kāi)始，就有學(xué)生不能理解：“一個(gè)人不用麻醉劑動(dòng)手術(shù)，怎么可能？還數(shù)出了醫(yī)生的刀數(shù)？”話一出口，居然有相當(dāng)一部分學(xué)生在底下點(diǎn)頭應(yīng)諾。誠(chéng)然，現(xiàn)在的孩子連摔一跤都會(huì)覺(jué)得委屈，打一針都恨不得號(hào)啕大哭，他們的生活體驗(yàn)與文中所述差之甚遠(yuǎn)，怎么能相信文中的言語(yǔ)？學(xué)生道出了心中所疑，但這一疑惑對(duì)課文內(nèi)容的真正理解，對(duì)人物形象、精神的真正認(rèn)識(shí)卻有著推波助瀾的啟示。于是我建議學(xué)生細(xì)讀課文，找尋關(guān)鍵語(yǔ)句，推己及人，共同解疑。大家興致很高，這問(wèn)題像一根繩索一樣串起了課文的重難點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)，效果特別好……學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思辨，搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，交流和合作的能力得到了提升。

在作文中，更應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的，寫自己想寫的，作文應(yīng)是生活的還原。學(xué)生習(xí)作時(shí)，所需做的不是搜腸刮肚，不是添油加醋，更不是無(wú)中生有。生活中的點(diǎn)滴在腦中自然浮現(xiàn)，心中所感油然而生，加以教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，作文不再是思竭筆澀，而是自然舒心地提煉生活。如在一次習(xí)作《掃墓》的過(guò)程中，有位同學(xué)居然提出：“掃墓時(shí)，我們未必要保持肅穆的神情去哀悼烈士，也可以在花草紛呈的時(shí)節(jié)，用歡歌笑語(yǔ)的方式來(lái)緬懷和寬慰先烈。因?yàn)樗麄冊(cè)谧蛱煊悯r血和生命換來(lái)的，應(yīng)該是我們明媚和幸福的今天。”此語(yǔ)一出，同學(xué)們議論紛紛，有的認(rèn)為這不禮貌，有的認(rèn)為有道理，有的沉默不語(yǔ)。我更是驚嘆，這位同學(xué)的奇思妙想，不僅激活了課堂氛圍，更是拓展了習(xí)作思路。于是，我欣喜萬(wàn)分地贊賞了該同學(xué)的妙想，并鼓勵(lì)大家，只要我們充分挖掘提煉生活，大膽合理地暢想，新穎奇巧的構(gòu)思就在我們心靈閃爍的一瞬間。接著，同學(xué)們便帶著更多的自信和真摯紛紛投入到他們的創(chuàng)作中去了……

尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，寫自己所想，抒內(nèi)心之感，每一堂習(xí)作課不僅給學(xué)生提供了心靈交流的空間，而且給了他們展示自我、探索進(jìn)取的美妙天地。

三、啟迪學(xué)生大膽想象

智慧來(lái)自實(shí)踐，想象力可以開(kāi)啟人的智慧。不失時(shí)機(jī)地靈活誘發(fā)學(xué)生借助想象，身臨其境，不僅能大大縮短語(yǔ)言文字與事物本質(zhì)之間的距離，而且有時(shí)還能有意外收獲。其中最離不開(kāi)想象的奠過(guò)于詩(shī)歌教學(xué)了。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)凈典雅的詩(shī)句，若脫離了豐富的想象力，又怎能品味出詩(shī)人淋漓盡致的揮灑和入情入理的意境？如筆者在教學(xué)《詠柳》時(shí)，先讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)形容柳樹(shù)，然后帶領(lǐng)他們反復(fù)誦讀詩(shī)句，并要求閉眼設(shè)想，陽(yáng)春三月我們正漫步在小池旁的柳樹(shù)叢中，從色澤、外形等方面來(lái)感受它的生機(jī)美和朦朧美。五分鐘左右，絕大多數(shù)同學(xué)便能吟誦這首詩(shī)了。于是，我便提問(wèn)同學(xué)：“詩(shī)歌除了贊美柳樹(shù)之外，還贊美了什么呢？”兩三分鐘后陸續(xù)有學(xué)生答道：“是春風(fēng)！”我肯定之后繼續(xù)問(wèn)道：“假如美麗的柳樹(shù)就是我們美好的生活，那么這功不可沒(méi)的春風(fēng)又代表什么呢？”同學(xué)們小組討論了兩分鐘后，有的說(shuō)是父母，有的說(shuō)是農(nóng)民，有的還說(shuō)是工人……我微笑著肯定了他們的回答，并小結(jié)道：“是勞動(dòng)，一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)，包括在座每位同學(xué)的辛勤努力，美就在我們身邊，我們都是似剪刀的二月春風(fēng)?！笨梢?jiàn)，借助想象，身臨其境，不僅有助于學(xué)生品味美的詩(shī)章，也有利于啟迪他們美好的心靈。

在這“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)，課堂的掌控權(quán)將逐步交還給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，它將成為每一位學(xué)生必備的能力，必將成為學(xué)生的核心能力。