楊楊

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)生，或是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，或是因?yàn)樾愿駜?nèi)向等原因，課堂上不愿說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，大大影響了整體的課堂教學(xué)效率。心理學(xué)研究表明，在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，我采取了以下幾種方法，促使孩子們積極參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。

一、激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的心向

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)的意識(shí)傾向，是引起和維護(hù)注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素。對(duì)感興趣的事物，學(xué)生會(huì)主動(dòng)愉快地去參與探究活動(dòng)，從而使認(rèn)識(shí)過(guò)程變得積極主動(dòng)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。如教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到潑水節(jié)的快樂(lè)，我精心設(shè)計(jì)課件，上網(wǎng)搜索下載潑水節(jié)的視頻，還找了孩子沒(méi)有見過(guò)的瓢，整節(jié)課學(xué)生們都能積極主動(dòng)參與，感受到了傣族人民過(guò)節(jié)的歡樂(lè)心情。

同時(shí)，教師在教學(xué)中還要傾注自己的情感，以此來(lái)感化學(xué)生，在教學(xué)中，教師如果沒(méi)有樂(lè)教精神，很難啟動(dòng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)興趣，教師要注意以自身飽滿的情緒和濃厚的興趣來(lái)感染、激發(fā)學(xué)生，充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言、情感、體態(tài)把不感興趣的教學(xué)內(nèi)容賦予情感色彩。另外，教師要真誠(chéng)地?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重、理解和信任他們，營(yíng)造出一種融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生由迷戀教師到迷戀語(yǔ)文的興趣。

二、保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)プx書、思考問(wèn)題，發(fā)表自己的言論、練習(xí)等。這就要求教師在教學(xué)中首先要注意設(shè)計(jì)好若干個(gè)環(huán)節(jié)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)老師提示的學(xué)習(xí)程序與方法，自己去讀、思、寫、議等。教師在此時(shí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，把握好因材施教的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師還要抓好小組討論環(huán)節(jié)，變“師問(wèn)生答”為全體學(xué)生參與，發(fā)揮小組參與的互補(bǔ)效益。

每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)的環(huán)境不同，可能會(huì)存在較大的差異。因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，每節(jié)課要為各層學(xué)生設(shè)立難度適中的教學(xué)要求，如教學(xué)一篇課文時(shí)，教師在教學(xué)前就應(yīng)該設(shè)計(jì)好大部分同學(xué)應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)的學(xué)生，參與目標(biāo)定位可高些，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，參與目標(biāo)定位可適當(dāng)放低。依據(jù)不同的目標(biāo)要求，教師可讓學(xué)生運(yùn)用不同的參與方式，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)，這樣做能讓不同水平的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能讓優(yōu)生“吃得飽”，又能讓差生“學(xué)得懂”。如教學(xué)《母親的恩情》一文時(shí)，我抓住課文中母親的動(dòng)作、心理活動(dòng)和語(yǔ)言感受母親對(duì)孟郊的愛，讓學(xué)生們知道母親的恩情我們是報(bào)答不完的，學(xué)完本課后我布置孩子們?nèi)ジ卸髯约旱母改福瑢?duì)基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)的學(xué)生，布置他們用書信的方式，模仿課文中的寫作手法進(jìn)行描寫，以此來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的愛。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。則布置他們背誦文中的《游子吟》，并畫一幅畫，然后將這首詩(shī)寫在上面送給媽媽，這樣既能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，又能懂得用自己的方式去學(xué)會(huì)感恩。

三、設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循從已知到未知，從感性到理性，從理解到運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，提示學(xué)生學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)。

首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生可接受度，又有一定難度，能啟發(fā)思維的問(wèn)題。這些問(wèn)題和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，形成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索求解的愿望和熱情。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：①讀了課文，你認(rèn)為詹夭佑是一個(gè)怎樣的人？在課文中找出有關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)。②詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的？③面對(duì)困難與嘲笑時(shí)，詹天佑是怎么想的？怎么做的？怎么說(shuō)的？畫出有關(guān)句子讀一讀。這些問(wèn)題需要學(xué)生去讀書，然后利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的思考，并將思考結(jié)果在小組中進(jìn)行討論、交流。教師在學(xué)完課文后還可問(wèn)：作者寫詹天佑主持修筑京張鐵路這件事，目的是什么？這個(gè)問(wèn)題迅速使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，在經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生可以形成這樣的理解：作者寫這件事的目的是為了贊揚(yáng)中國(guó)人民超人的智慧和非凡的力量。

其次，教師在教學(xué)中不僅要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，進(jìn)一步確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完這首古詩(shī)后，有一名學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“這首詩(shī)是送別詩(shī)，為什么卻寫西湖六月的美景呢？”我立刻肯定了這個(gè)問(wèn)題提得好，于是組織學(xué)生們進(jìn)行討論，最后他們?cè)谟懻撝兄懒宋骱碌木吧苊?，讓人留戀，正如楊萬(wàn)里對(duì)友人林子方的眷戀?？傊瑹o(wú)論學(xué)生提出的是較高質(zhì)量的問(wèn)題，還是幼稚可笑的問(wèn)題，教師都應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他能積極參與學(xué)習(xí)。

總之，課堂的主人是學(xué)生，教師要盡可能多地給他們提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多措并舉，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，努力讓我們的課堂充滿活力。