李梅

【摘 要】當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師過(guò)度重視知識(shí)的傳授和灌輸，忽視學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效性對(duì)策，供廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語(yǔ)文；思維能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。從根本上講，學(xué)生的語(yǔ)文能力與思維能力是密不可分的，因此，教師在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維為目的，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。學(xué)生語(yǔ)文思維能力的不斷提升，對(duì)于提升學(xué)生看圖能力、理解能力和解決問(wèn)題的能力都具有積極的促進(jìn)作用。就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使得學(xué)生缺乏嚴(yán)密的思維，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也相對(duì)低下。基于此，筆者提出小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的研究課題，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行充分的研究，為學(xué)生思維能力的提升提出切實(shí)可行的對(duì)策。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂教學(xué)中，一般都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授和灌輸上，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)是普遍存在的問(wèn)題。在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的過(guò)程中存在如下問(wèn)題：

1.重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

語(yǔ)文的思維能力，是提升學(xué)生看圖寫話、看圖說(shuō)話能力的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效途徑。當(dāng)前，小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)一般都是放在學(xué)生的識(shí)字、寫字能力上，這種知識(shí)的傳授和灌輸模式，是當(dāng)前絕大部分語(yǔ)文教師慣用的教學(xué)方式。而在這個(gè)過(guò)程中，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，是教師教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。這種重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

2.教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容難以提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)而言，要想不斷提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，需要教師在教學(xué)中，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和效果。而在當(dāng)前小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段，都沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維呈現(xiàn)被動(dòng)、依賴性強(qiáng)的現(xiàn)象，而這種被動(dòng)思維的模式，是學(xué)生能力提升的最大攔路虎。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的各種問(wèn)題，筆者認(rèn)為：時(shí)代的發(fā)展，新課程改革理念的不斷貫徹落實(shí)，要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去過(guò)度重視知識(shí)傳授的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師該通過(guò)怎樣的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升呢？

1.重視提問(wèn)的技巧性，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思路

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的有效途徑。一般而言，有效的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并在不斷的思考過(guò)程中，促進(jìn)思維能力的提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)中，教師的提問(wèn)存在著過(guò)于片面化的教學(xué)現(xiàn)狀。在給學(xué)生講完故事以后，教師一般這樣提問(wèn)：“這個(gè)故事名叫什么？有哪些人物？表達(dá)的是一個(gè)什么樣的道理？”等等，這些問(wèn)題都是教師在提問(wèn)過(guò)程中習(xí)慣性的問(wèn)題，是一種模式化和固定化的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)模式，往往難以引發(fā)學(xué)生思考，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

首先，教師應(yīng)當(dāng)該變傳統(tǒng)單一的提問(wèn)模式，通過(guò)多樣化的問(wèn)題提問(wèn)，改變學(xué)生的思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如，針對(duì)“故事中有哪些人物”這樣的問(wèn)法，教師就可以從多角度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，不同的問(wèn)法能夠促進(jìn)學(xué)生從不同的角度思維，但結(jié)果是一致的；此外，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還要該變傳統(tǒng)答案既定的提問(wèn)模式，通過(guò)一些開(kāi)放式問(wèn)題的提出，讓學(xué)生大膽地設(shè)想，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，變封閉式提問(wèn)為啟發(fā)式提問(wèn)。啟發(fā)式提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效途徑。在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，需要改變傳統(tǒng)封閉式 的提問(wèn)模式，重視啟發(fā)式提問(wèn)的運(yùn)用。例如，在學(xué)生看圖說(shuō)話的過(guò)程中，面對(duì)一幅圖，教師不應(yīng)當(dāng)只是問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？這樣，學(xué)生就只會(huì)結(jié)合圖上的內(nèi)容，將自己看到的一些表象的東西說(shuō)出來(lái)。如果教師在提問(wèn)的過(guò)程中，換一種方式如：看到圖上的事物，你聯(lián)想到了什么？這個(gè)問(wèn)題就包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面就是學(xué)生所看到的；另一方面就是學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)而聯(lián)想到的。這就是一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，就不再僅僅局限于所看到的事物，而會(huì)結(jié)合所看到的進(jìn)行聯(lián)想，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生看圖能力的提升。

2.創(chuàng)新故事復(fù)述形式，全面提升學(xué)生語(yǔ)文能力

一般而言，故事的復(fù)述，是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，學(xué)生一般都是通過(guò)機(jī)械的記憶進(jìn)行復(fù)述，并不是將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新學(xué)生復(fù)述故事的形式，讓學(xué)生從不同的角度復(fù)述，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言復(fù)述，不斷幫助學(xué)習(xí)積累詞匯，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。

總而言之，在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力顯得格外重要。學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力，是提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師過(guò)度重視知識(shí)的傳授和灌輸，忽視學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效性對(duì)策，供廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡明芬.在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展小學(xué)低段學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（05）