李艷

在十幾年的小學(xué)語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)別字，不是刪減筆畫，就是增添筆畫；不是同音字混淆，就是形近字干擾。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)無法理解的錯(cuò)誤。究其原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，多方面的。我從學(xué)生的心理角度粗淺地作出一個(gè)歸納。

1.感知錯(cuò)誤

知覺就是對事物整體的輪廓進(jìn)行感知，而忽略事物需要辨別的細(xì)枝末節(jié)。在識字過程中，小學(xué)生一般只記住字體的大體輪廓，對于所要記憶字的一些細(xì)微的部分，若沒有教師的有意提醒或者專項(xiàng)訓(xùn)練就會(huì)忽略。如：把“復(fù)”里的“日”字寫成“目”字，把“底”下面的一點(diǎn)漏寫，把“琴”下面的“今”寫成“令”；有時(shí)沒有把字的部首看完就寫，造成錯(cuò)寫部首現(xiàn)象，如把“游”字的右邊改成反文，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄上一字的上半截，下一字的下半截現(xiàn)象。

2.注意力分配能力差

有的學(xué)生在寫字時(shí)，特別是受到外界干擾時(shí)，由于注意力分配能力差，往往容易被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引，造成錯(cuò)誤，例如：寫字過程中邊寫邊講話，一些字的筆畫就會(huì)“張冠李戴”。

另外，有的學(xué)生作業(yè)時(shí)間一長，頭腦就會(huì)發(fā)“熱”，外部一點(diǎn)點(diǎn)的干擾都會(huì)造成他們注意力不穩(wěn)定，例如：明明寫“籠罩”一詞，筆下卻是“罩籠”，“知道”寫成“知到”。

3.思維定式的消極作用

思維定式的消極作用主要表現(xiàn)為用習(xí)慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。具體表現(xiàn)在識字過程中，一是先學(xué)的字影響后學(xué)的字，而出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如學(xué)生在寫“底”“低”時(shí)，常看到“氏”字下面帶點(diǎn)，于是在寫“紙”時(shí)，受“底”“低”的影響，不去考慮所寫的字的意思，習(xí)慣性地在“氏”字下面加點(diǎn)，產(chǎn)生了錯(cuò)誤；二是前一個(gè)字的字形影響后一個(gè)字。例如：“批評”寫成“批抨”，“荊棘”寫成“荊刺”。

又如，受到思維定式的影響，把“奶”寫成女字旁加“及”，把“游”寫成三點(diǎn)水加“放”，寫“武”會(huì)多寫一撇的情況，當(dāng)然這里也含“感知”性的錯(cuò)誤。

4.記憶的影響

學(xué)生因記憶因素造成的錯(cuò)誤，主要是由于寫字過程中的信息儲(chǔ)存或提取出了錯(cuò)誤，并缺少分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力，于是把音同的字加以代替。例如，有的學(xué)生把“青山”寫成“清山”，“競爭”寫成“竟?fàn)帯?，“再見”寫成“在見”，都是因?yàn)閷W(xué)生記住了字的音，而記不清字形，忽略字義的理解及運(yùn)用，不能將音、形、義緊密結(jié)合起來，而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

學(xué)生寫字錯(cuò)誤成因除上述幾種智力因素外，還有一些非智力因素的原因，如：情感、意志、習(xí)慣等。有的學(xué)生，特別是后進(jìn)生一碰到寫作業(yè)就畏繁畏難，甚至不想寫，本來會(huì)寫的字也無法寫對。

針對上述原因，要減少學(xué)生的錯(cuò)別字，提高學(xué)生寫字的正確率，必須根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的對策。

1.重視首次感知

我們在教學(xué)生字時(shí)，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等多種感知渠道協(xié)同“作戰(zhàn)”，以起到強(qiáng)化信息的作用，同時(shí)要針對學(xué)生感知特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生易錯(cuò)的部分感知，如強(qiáng)調(diào)“清”和“青”、“底”和“紙”、“在”和“再”等，進(jìn)行組詞的專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生一開始就有一個(gè)正確、鮮明的印象。又如，讓學(xué)生討論：（1）怎樣才能正確記住生字？（2）新學(xué)的生字可能會(huì)錯(cuò)寫成什么？（3）你會(huì)寫錯(cuò)嗎？有哪些同學(xué)會(huì)寫錯(cuò)？使學(xué)生更加深刻地正確記憶生字。

2.加強(qiáng)針對性練習(xí)，排除思維定式的消極作用

由于小學(xué)識字教學(xué)中有許多字既有聯(lián)系又有區(qū)別，所以在教學(xué)過程中，除了加強(qiáng)比較，弄清聯(lián)系區(qū)別外，還要進(jìn)行針對性的練習(xí)。例如：學(xué)生容易把“吃”右邊的“乞”寫成“氣”，究其原因主要是“乞”和“氣”在字形上十分相似，僅僅是一筆的差別，怎樣使學(xué)生不會(huì)寫錯(cuò)呢？我要求學(xué)生寫一段話，在這段話中看誰“吃”、“氣”用得多，看誰句子寫得流暢，可以是“順口溜”、“打油詩”、“繞口令”等等。這種強(qiáng)烈的“刺激”方式，給學(xué)生留下了深刻的印象，有效地排除了思維定式的消極作用。因此，我們在教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而有效排除思維定式的消極作用，提高識字的正確率。

3.注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生能夠具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是減少錯(cuò)別字的保證，識字教學(xué)是一項(xiàng)十分細(xì)致、十分耐心而又十分艱苦的工作，必須認(rèn)真對待。所以要教育學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的好習(xí)慣。在識字時(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查的良好習(xí)慣。特別是形成自覺檢查的良好習(xí)慣，在作業(yè)尤其是作文時(shí)做到隨時(shí)自覺檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，更能減少錯(cuò)別字，甚至避免錨別字。

提高學(xué)生作業(yè)，尤其是作文中字的正確率，不是一朝一夕所能做到的，這是一項(xiàng)長期而又艱苦細(xì)致的工作。一方面，在教學(xué)中要抓住學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以達(dá)到好的教學(xué)效果。另一方面，認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，并采取行之有效的對策。這樣才能逐步減少學(xué)生的錯(cuò)別字，提高正確率。