許梅

手是人最重要的感覺(jué)器官，讓孩子多動(dòng)手是促進(jìn)智力發(fā)展的重要途徑。通過(guò)手的活動(dòng)，可以獲取更多的外部信息，這些信息能促使大腦積極活動(dòng)，促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育，使孩子心靈手巧。

有人將中國(guó)中小學(xué)生和美國(guó)學(xué)生放在一起比較，發(fā)現(xiàn)中國(guó)中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都很扎實(shí)，劣勢(shì)是創(chuàng)新和動(dòng)手能力比較差。那么，造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？在這里我們就要深入地探討一下。

一、現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生能力差和我國(guó)的傳統(tǒng)思想的影響有關(guān)

我國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的封建社會(huì)。在封建社會(huì)，無(wú)論是統(tǒng)治階級(jí)還是普通百姓，其主體文化和思想觀點(diǎn)都是注重人文素養(yǎng)和社會(huì)科學(xué)，認(rèn)為想要實(shí)現(xiàn)“治國(guó)平夭下”的理想，必須當(dāng)官，“學(xué)而優(yōu)則仕”是唯一的途徑，由此形成了國(guó)民重視讀書(shū)的傳統(tǒng)，所謂的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，有忽視自然科學(xué)，輕視動(dòng)手勞動(dòng)，鄙視勞動(dòng)者的傾向，認(rèn)為“君子遠(yuǎn)庖廚”、“勞心者治人，勞力者治于人”。這些認(rèn)識(shí)對(duì)我們國(guó)人的影響是巨大的，它暗示我們美好生活不是來(lái)自于勞動(dòng)，只要讀書(shū)就可以了，而且動(dòng)手勞動(dòng)是可恥的，是下等人才干的事。這樣的一些觀念根深蒂固地存在于國(guó)人的潛意識(shí)里，成為造成現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差的一個(gè)深層次原因。

二、現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差和舊中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響有關(guān)

舊中國(guó)傳統(tǒng)教育講授的內(nèi)容是以四書(shū)五經(jīng)為主，講課的形式是老師講學(xué)生聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教育形式中，學(xué)生是沒(méi)有任何話語(yǔ)權(quán)的，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式僵化。在搖頭晃腦地誦讀中反復(fù)強(qiáng)化記憶，讓統(tǒng)治者認(rèn)可的觀念和認(rèn)識(shí)深入到人們的骨血里去，變成思想上的自覺(jué)，這個(gè)教育過(guò)程不可謂不蠻橫霸道，它對(duì)人思想的禁錮和改造是顯而易見(jiàn)的。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的封建統(tǒng)治，人們對(duì)這樣的教學(xué)模式已經(jīng)習(xí)慣了，已經(jīng)沒(méi)有思考，沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有了看一看、試一試、練一練的需求，這是現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差的又一原因。

三、現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差與傳統(tǒng)教育有關(guān)

這里所講的傳統(tǒng)教育是與現(xiàn)代教育相對(duì)的教育流派，專指德國(guó)教育家赫爾巴特及其學(xué)派的教育理論和教學(xué)模式。赫爾巴特提出了著名的“三中心論”，即“教師中心”、“課堂中心”、“課本中心”。把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法4個(gè)階段。后賴恩把原來(lái)的第一階段分為兩個(gè)階段，發(fā)展為“預(yù)備、提示、聯(lián)想、概括、應(yīng)用”5個(gè)階段。19世紀(jì)后半葉流傳甚廣，對(duì)歐美教育有很多影響，20世紀(jì)初傳人中國(guó)。赫爾巴特教育思想由于蘇聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》的緣故，曾經(jīng)幾乎一統(tǒng)天下，成為唯一指導(dǎo)思想。重視課堂教學(xué)，重視教師的主導(dǎo)作用，重視書(shū)本知識(shí)的傳授，重視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)手在教育教學(xué)當(dāng)中的影響關(guān)注較少等等。這些思想到今天仍然深刻地影響著我國(guó)的教育，是我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差的又一原因。

四、現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差和班級(jí)授課制的課堂教學(xué)形式有關(guān)

傳統(tǒng)教育的授課形式主要就是學(xué)校班級(jí)授課制課堂教學(xué)，是典型的通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程。

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，班級(jí)授課制是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序（課程表），根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度。最早由夸美紐斯提出，后來(lái)赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國(guó)最早使用班級(jí)授課制是1862年。

目前，班級(jí)授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式，但它也越來(lái)越暴露出其缺點(diǎn)。

優(yōu)越性：

1.它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。

2.它以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)而又完整。

3.由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主并兼用其他方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。

5.在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。

6.它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。

局限性：

1.教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。

2.學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

3.學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4.它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

5.它以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。

6.它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

7.它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個(gè)學(xué)生分別對(duì)教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有分工合作，無(wú)必然的依存關(guān)系。

8.不利于因材施教。

事情顯而易見(jiàn)，班級(jí)授課制雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但它不利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因?yàn)楦鞣矫鎲?wèn)題的考慮，我國(guó)現(xiàn)階段的主要教學(xué)形式就是班級(jí)授課制。這也是現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差的又一個(gè)原因。

五、現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差和辦學(xué)條件的限制有關(guān)

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，之所以選擇班級(jí)授課制，還有一個(gè)不能回避的問(wèn)題就是班級(jí)授課制比較省時(shí)、省力、省錢(qián)。我國(guó)人口眾多，多年經(jīng)歷戰(zhàn)亂，底子薄，在溫飽時(shí)期能通過(guò)班級(jí)授課制學(xué)習(xí)到一些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)不錯(cuò)了，對(duì)素質(zhì)教育就考慮的比較少，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，經(jīng)濟(jì)狀況顯著改善，對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育已經(jīng)提上日程，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中提出，“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！眹?guó)家一直重視素質(zhì)教育、動(dòng)手和綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2003年下發(fā)了《教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)土資源部關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)的意見(jiàn)》，為培養(yǎng)動(dòng)手和綜合實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育搭建了平臺(tái)。然而，我國(guó)中初等學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)發(fā)展很不平衡，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件、教育環(huán)境等因素的影響，產(chǎn)生巨大的差異，如：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的差異，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的差異，普通學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校的差異等。其原因是多方面的，有政治、經(jīng)濟(jì)的因素，也有現(xiàn)代辦學(xué)理念和對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)認(rèn)識(shí)上的差異，更多的是“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”的沖突。這些制約因素是中初等學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)的難點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的難點(diǎn)。國(guó)家和時(shí)代要求我們克服困難，探索新的授課方式，使中小學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，為國(guó)家提供大量全面發(fā)展的、高素質(zhì)人才，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

培養(yǎng)動(dòng)手能力所需要的辦學(xué)條件在學(xué)校教育實(shí)際中主要表現(xiàn)為師資力量的配備、物質(zhì)器材的配置以及場(chǎng)地的建設(shè)。中初等學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)就是為了解決動(dòng)手勞動(dòng)教育費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢(qián)的狀況，提出的一個(gè)辦法，讓我們這個(gè)人口眾多、底子薄的國(guó)家的中小學(xué)生也可以像西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生一樣有條件動(dòng)動(dòng)手，實(shí)際地直觀地體驗(yàn)一下，而不是只在課堂上想象。作為一個(gè)成年人，作為一個(gè)教育工作者，有責(zé)任為他們的這個(gè)愿望奔走、呼吁。

在教育中，必要的投入還是需要的，因?yàn)闆](méi)有投入就不可能有產(chǎn)出，窮什么不能窮教育，不能窮孩子。

六、現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差和家長(zhǎng)觀念有關(guān)

在高考指揮棒引領(lǐng)的大環(huán)境下，家長(zhǎng)和學(xué)校全都不太重視動(dòng)手能力培養(yǎng)，這是造成現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差的重要因素。家長(zhǎng)只重視中小學(xué)生的書(shū)本學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)好了，就萬(wàn)事大吉，動(dòng)不動(dòng)手、會(huì)不會(huì)干活都無(wú)所謂。學(xué)校也沒(méi)有把動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在重要的位置上考慮，社會(huì)和家長(zhǎng)都只重視高考成績(jī)，那么作為提供教育服務(wù)的學(xué)校也就只能把主要精力放在書(shū)本教學(xué)上來(lái)，表現(xiàn)在中小學(xué)生每天上學(xué)、考分、做試卷，學(xué)生一天除了作業(yè)就是考試，都成了做試卷的機(jī)器了。大多數(shù)的學(xué)校沒(méi)有專職的勞動(dòng)實(shí)踐課教師，兼任老師受專業(yè)水平和精力限制上課走過(guò)場(chǎng)，勞動(dòng)實(shí)踐課的課時(shí)經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課擠占。

雖然中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)勞動(dòng)實(shí)踐課的興趣很足，大多數(shù)的家長(zhǎng)和學(xué)校也認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐課對(duì)人的全面素質(zhì)培養(yǎng)有相當(dāng)正面的影響和作用，但基于對(duì)高考成績(jī)的追求，放棄了對(duì)中小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

中小學(xué)生會(huì)不會(huì)做飯、收拾房間、整理物品，這些在短時(shí)間里不會(huì)影響什么，但長(zhǎng)期來(lái)看，會(huì)動(dòng)手的學(xué)生和不會(huì)動(dòng)手的學(xué)生在能力上、素質(zhì)上是會(huì)有差別的。研究表明，對(duì)手進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，?huì)對(duì)大腦的開(kāi)發(fā)有很大的促進(jìn)作用，特別是中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的活躍期，也是拓展大腦的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)對(duì)學(xué)生大腦的發(fā)育起到很大的幫助作用。俗話說(shuō)：“手是腦的老師”，“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”。

教育是一個(gè)緩慢的過(guò)程，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育成果的顯現(xiàn)有時(shí)候需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能檢驗(yàn)出來(lái)，動(dòng)手能力培養(yǎng)也是這樣。我們要有耐心，有決心，團(tuán)結(jié)一致，把我們的中小學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)工作做好。