李紅艷

【摘 要】本文主要研究當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀中的問題提出相應(yīng)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的辦法和措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；研究

教育改革不斷深入，人們清楚意識(shí)到口語(yǔ)交際在生活中的重要性，小學(xué)是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重口語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，并且口語(yǔ)交際教學(xué)也是語(yǔ)文課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的口語(yǔ)交際教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有87個(gè)關(guān)于口語(yǔ)交際的主題，但是在實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的工作中還是存在著一些不足，阻礙了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力發(fā)展，影響了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。據(jù)調(diào)查分析得出小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中主要存在以下不足：

（一）缺乏全面和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要是學(xué)校，但學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，以及繁重的學(xué)科作業(yè)，使得學(xué)生沒有時(shí)間去進(jìn)行口語(yǔ)交際，并且網(wǎng)絡(luò)又遍布學(xué)生的生活，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言嚴(yán)重影響到學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。很多小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步形成了叛逆心理，不愿意和父母交流，同時(shí)有些父母因?yàn)楣ぷ髟颍沟酶改负秃⒆拥慕涣鲿r(shí)間得不到滿足，學(xué)生就更加不愿意與父母進(jìn)行口語(yǔ)交流[1]。

（二）缺乏口語(yǔ)交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)

口語(yǔ)交際中離不開詞語(yǔ)以及語(yǔ)句的運(yùn)用，因此，在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境以及拓展訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)這些工作都被壓縮了，對(duì)于這些老師只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)，同時(shí)老師追求的是總體任務(wù)的完成，對(duì)于個(gè)別詞語(yǔ)以及句子都不會(huì)做過多的講解，這樣就造成了學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)缺乏針對(duì)性

教學(xué)要求教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行，同時(shí)還得注重加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生身心的結(jié)合。在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法以及實(shí)施教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言能力是不同的，并且在小學(xué)，學(xué)生邏輯思維能力還在發(fā)展中，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)低水平簡(jiǎn)單的問答或者低層次聊天現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不具備條理性和邏輯性，頻繁出現(xiàn)語(yǔ)意不連貫，表達(dá)不清晰。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

通過上述調(diào)查分析得出影響口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素，對(duì)癥下藥，使得小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)更好的展開，并且學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效的提高，主要可以從以下方面入手：

（一）營(yíng)造和諧交際氛圍

學(xué)生不積極主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際主要原因是學(xué)生在口語(yǔ)交際中會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒。因此，老師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，首要工作就是緩解學(xué)生緊張情緒，老師在語(yǔ)言上表現(xiàn)為親切幽默以及生活化可以在一定程度上緩解學(xué)生緊張情緒。這樣學(xué)生就可以在放松的狀態(tài)下能夠更好的進(jìn)入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中。

例如，進(jìn)行《神話、傳說(shuō)故事會(huì)》老師可以先給學(xué)生們刑天是與天帝對(duì)抗，失敗后被斷頭仍不停止戰(zhàn)斗的著名神話英雄。 黃帝用強(qiáng)大的武力打敗了炎帝，坐上了中央天帝的寶座，炎帝被迫退到南方。但炎帝的部下并不甘心失敗，刑天發(fā)誓要與黃帝爭(zhēng)奪神位。他左手握一面盾，右手拿一把斧，與天帝開始了一場(chǎng)激戰(zhàn)。他們一直殺到常陽(yáng)山地方，黃帝看準(zhǔn)機(jī)會(huì)一劍向刑天脖頸砍去，刑天那顆巨大的頭顱就被砍落下來(lái)。刑天見頭被砍落，愈加震怒。他毫不示弱，以兩只乳頭當(dāng)作眼睛，肚臍當(dāng)作嘴巴，揮舞武器，繼續(xù)吶喊戰(zhàn)斗。刑天雖然失敗了，但他不屈不撓，戰(zhàn)斗到底的英雄精神常常為后人稱頌。晉代大詩(shī)人陶淵明用“刑天舞干戚，猛志固常在”的詩(shī)句，盛贊這位斷頭英雄。老師通過這種拋磚引玉的方式激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性。營(yíng)造出一種和諧的教學(xué)環(huán)境，增近了學(xué)生和老師之間的感情。

（二）設(shè)立具體的交際情境

提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還可以借助創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境來(lái)輔助教學(xué)，但是創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及和教材知識(shí)有相應(yīng)聯(lián)系[2]。情境創(chuàng)設(shè)中可以借助多媒體技術(shù)，既改變了傳統(tǒng)黑板和粉筆以及老師教學(xué)的方法，同時(shí)又可以讓學(xué)生接觸到高科技技術(shù)，多媒體教學(xué)還可以幫助學(xué)生對(duì)事務(wù)進(jìn)行更好的理解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際策略

在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的引導(dǎo)時(shí)，可以通過教材內(nèi)容實(shí)施的，如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸[4]。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《風(fēng)娃娃》，學(xué)了這一課，你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢？······低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)論

提升口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的方法有很多種，有學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過，作為一種工具，語(yǔ)言具有巨大的潛力。在教學(xué)中，老師重視口語(yǔ)交際教學(xué)這和新課程教育改革是相符的，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生符合當(dāng)代人才全面發(fā)展的要求。