石家駒

（南通科技職業(yè)學院，江蘇南通 226007）

創(chuàng)客文化引入高職院校初探

石家駒

（南通科技職業(yè)學院，江蘇南通 226007）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會環(huán)境下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也在不斷探索中發(fā)展，簡單分析了當下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，針對“創(chuàng)客文化”引入高職院校的人才培養(yǎng)模式中的核心理念、客觀背景、引入條件以及引入方式進行了探討。

21世紀的世界已經進入“創(chuàng)業(yè)經濟時代”，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的引領下，高校掀起了一股大學生創(chuàng)業(yè)的熱潮，各高校也應時代需求，紛紛開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。包括高職院校在內的大部分普通高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務國家經濟轉型、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是高校探索人才培養(yǎng)模式的方式依據之一。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2012年，教育部辦公廳制定頒布了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳[2012]4號）。十八大也專門指出“鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”，至此包括高職院校在內的高等院校在首批創(chuàng)業(yè)示范院校的帶領下，全面開始了創(chuàng)業(yè)教育的理論創(chuàng)新和實踐探索。應該說，在政府與社會為大學提供的各種優(yōu)惠政策的扶持下，一些大學生通過自主創(chuàng)業(yè)獲得了成功，取得了一定的成績，各高職院校也涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)業(yè)典型，但從整體上看仍然很不盡人意。

1.課程體系不健全

部分院校初步開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，卻未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式。其中彭文博構建了具有農業(yè)大學特色的“三平臺”“兩環(huán)節(jié)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架，蘇小冬提出“項目式教育、雙輪式驅動、課題化管理”的創(chuàng)業(yè)教育模式等。但是，可以看出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式尚未形成，很多所謂的模式或者體系也都是在創(chuàng)業(yè)活動的基礎上建立的一些創(chuàng)業(yè)教育體系的雛形，尚不能全面推廣。

2.師資建設不完善

首先，大部分高職院校的教師都是“從高校到高校”，即完成學業(yè)之后就直接進入高職院校工作，無企業(yè)工作經歷，不是雙師型教師，更談不上創(chuàng)業(yè)實踐經歷。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資大多由高職院校的輔導員擔任，大多受平時日常教學工作牽絆，很難潛下心來研究創(chuàng)業(yè)教育，即使有心個人努力，也受工作及家庭影響無法提高。最后，前兩年高職院校大多重視學校的硬件建設和專業(yè)建設，對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)往往也是停留在口號和文件上面，真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師常常好幾年都沒有培訓和實踐經歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終停留在黑板與課本上。

3.硬件條件不完備

首先實踐場所建設不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，需要大量的空間場所讓學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動或模擬創(chuàng)業(yè)，但高職院校大多沒有實際意義的創(chuàng)業(yè)實踐場所。其次，理論課程大多只能在教室利用多媒體，很難有配套的教學模擬環(huán)境或相關教學硬件。最后，高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的圖書資料的更新較慢，多數以講座的形式進行代替，而對于時效性較強的網絡資源，學生不知道從哪里入手，具有一定的抽象性，使學生無法有效掌握相關知識。

二、“創(chuàng)客文化”引入之理念

1.創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)客

法國經濟學家薩伊在《政治經濟學概論》一書中指出，創(chuàng)業(yè)者是將勞動、資本、土地這三項生產要素結合起來進行生產的第四要素，是把經濟資源從生產率較低、產量較少的領域轉移到生產率較高、產量更大的領域的人?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人?？梢哉f創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)客既有共同點，也有區(qū)別。創(chuàng)業(yè)是一個漫長的實踐過程，創(chuàng)業(yè)者往往都是在實踐中從初期的創(chuàng)客演變而來。創(chuàng)業(yè)者的經濟資源是以盈利為目的的變更為核心的經濟活動。而創(chuàng)客一般是不以盈利為目的，其目的是單純地將創(chuàng)意向現(xiàn)實轉化。高職院校的大學生年輕、富有活力，有較強的動手能力，經過正確引導，應當成為創(chuàng)客主體。

2.創(chuàng)客文化與創(chuàng)客空間

創(chuàng)客文化就是指在創(chuàng)新精神指引下，每個人都可以像發(fā)明家一樣，根據自己的興趣愛好，利用身邊的一切可利用資源將自己的創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實，其核心就是“開放、共享、創(chuàng)新”。作為創(chuàng)意轉化的主要載體，創(chuàng)客空間一般是指創(chuàng)客們動手創(chuàng)作、交流分享的活動場地。

近年來，“創(chuàng)客”不斷升級為引領全球工業(yè)革命的重要推動力量，美國已將創(chuàng)客項目上升為國家戰(zhàn)略，未來4年將在1000所學校引入配備先進數字制造工具的創(chuàng)客空間。

3.基于創(chuàng)客文化的人才培養(yǎng)模式

李克強總理在2015年1月28日國務院會議上專門提出要“培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風”。創(chuàng)客、創(chuàng)客空間與創(chuàng)客文化是一個有機的整體。而創(chuàng)客文化的風行，不僅成就了全新的商業(yè)模式——開源產品線和創(chuàng)客空間，也給我們的教育模式帶來了更大的啟發(fā)——創(chuàng)客教育。創(chuàng)新精神是高職院校的人才培養(yǎng)方案中的核心要素之一，而基于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式就是建立在創(chuàng)客文化的基礎上的，所以高職院校開展基于創(chuàng)客文化的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設很有必要。

三、“創(chuàng)客文化”引入之背景

人社部在2016年2月29日新聞發(fā)布會上表示“2016年就業(yè)形勢依然復雜，將推動創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。在整體大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢依舊嚴峻的情況下，高職院校學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀則更加不容樂觀，在就業(yè)方面，學歷文憑、專業(yè)技能上均處于劣勢；在創(chuàng)業(yè)方面，創(chuàng)業(yè)意識、綜合素質、創(chuàng)業(yè)資金等均嚴重不足。要使高職生在嚴峻的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢下得以改善自身處境，就必須轉變高職學生傳統(tǒng)的擇業(yè)思想觀念，降低預期，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，在老師的幫助下，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在學習、實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等實踐過程中去發(fā)現(xiàn)自己、認可自己、尋找自己的突破口與最佳選擇。

1.觀念有待轉變

當下仍有部分學生或老師對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，常常誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就意味著開創(chuàng)事業(yè)、開辦公司、創(chuàng)辦企業(yè)，事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的是孕育創(chuàng)新的理念、創(chuàng)造的觀念、創(chuàng)新的能力和潛質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育具有相輔相成的關系，既互為基礎又相互促進。高職院校要想又好又快地得以發(fā)展，就要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置上進行創(chuàng)新，改變現(xiàn)有觀點，讓師生真正了解“創(chuàng)客文化”。

2.人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新

我國高校已經逐漸認識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有許多不足，許多高校與教育主管部門著手從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方法及評價體系等多方面探索人才培養(yǎng)模式的改革。然而，目前人才培養(yǎng)模式的改革大多仍只是停留在口號上，創(chuàng)客文化并未深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不科學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師專業(yè)化程度不高，校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺欠缺，校企產學研結合不緊密，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的評價體系并未構建起來，所有這些因素導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的綜合改革效果并不理想，而要解決這一系列問題的最佳方式就是引入“創(chuàng)客文化”，讓“創(chuàng)客文化”與人才培養(yǎng)模式有機結合。

3.實踐活動有待改革

校園“創(chuàng)客”們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動仍停留在小規(guī)模的個體經營上，缺乏系統(tǒng)性和教育意義，需圍繞人才培養(yǎng)模式進行徹底改革。主要包括以下幾個方面：一是培養(yǎng)主體不明確。各高校必須堅持開放辦學，堅持校企合作，拓寬培養(yǎng)主體范圍，走校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的道路；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)學習的關系很少甚至是互為獨立，學生吸收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識獨立存在于頭腦中，在實踐中無從發(fā)揮；三是增加實踐活動時間。目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學時間短、次數少，產學研結合亦不緊密、大多流于形式，實習基地匱乏，有的甚至沒有。

四、“創(chuàng)客文化”引入之條件

1.政策支持

一方面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院兼顧校企合作，企業(yè)與高校共同負責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體設計和組織實施。另一方面，制定一系列的配套制度，其中包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質量管理制度、教學評價制度、“創(chuàng)客”實踐激勵機制等。

2.財政支持

政府、學校與社會應當在財政上加大支持力度，在經費、項目和資金等方面傾斜，有條件的地區(qū)應設立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，并提供資金支持。同時高?？梢肫髽I(yè)投入機制，讓企業(yè)以獎學金或其他形式參與到“創(chuàng)客文化”的引入工作中來。

3.硬件支持

高校引入“創(chuàng)客文化”還需加強實踐基地建設，設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建立產學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，讓“創(chuàng)客文化”在自己特有的“創(chuàng)客空間”里生根發(fā)芽。

五、“創(chuàng)客文化”引入之方式

1.因材施教

當今大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其成功與否的關鍵因素之一，近年來各高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生的綜合素質，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅提高，但整體發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢。據權威機構的調查統(tǒng)計來看，整體呈現(xiàn)出，沿海地區(qū)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較中西部高，且各高校學生綜合素質不一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也差距較大。針對這一現(xiàn)象，我們引入“創(chuàng)客文化”，讓大部分學生能在“創(chuàng)客文化”的環(huán)境中熏陶自己，提高自己，鍛煉自己。同時，創(chuàng)業(yè)導師可以分類教學，因材施教，把能力層次不同的學生培養(yǎng)成“創(chuàng)業(yè)者”、“普通創(chuàng)客”及“具備一定創(chuàng)新精神的合格畢業(yè)生”。

2.構建體系

“創(chuàng)客文化”的引入體系應當從兩方面入手，一是構建完整的理論體系，由校內外專家共同研討，構建出以校教材、系列叢書、系列課題等學術成果為理論依據的符合本校實際的理論體系；另一方面需要結合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，結合“創(chuàng)客文化”理論體系，構建以“創(chuàng)客空間”為平臺，以“創(chuàng)客沙龍”為載體，以“創(chuàng)客文化”為氛圍的實踐體系，讓學生有更多的機會在“創(chuàng)客文化”中參與實踐活動，感受“創(chuàng)客文化”的熏陶，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.優(yōu)化師資

目前各高校都較為重視師資的培養(yǎng)，但整體而言，專業(yè)化水平不高，專職化程度不夠，所以，一方面要充實調整現(xiàn)有教師隊伍，建設與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的專兼相結合的多元化教師隊伍，既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的支持，也需要校內其他專業(yè)的教師參與，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合。另一方面選聘一批實踐經驗豐富、責任心強、熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功人士等作為兼職教師，提高師資的整體水平，拓寬“創(chuàng)客文化”引入的渠道。

1.朱千波.高職院?！皠?chuàng)客空間”運行機制的建構[J].職業(yè)指導2015（35）

2.劉華超.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究[J]. 2016（22）

C

1671-3389（2017）01-48-03

作者主持的2015年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目（項目編號：2015SJD663）：基于創(chuàng)客文化的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設與實踐研究；作者主持的南通科技職業(yè)學院2016年度黨建暨思政研究項目重點課題(項目編號:TKY2016A05)：工匠精神視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐——以“薛窯基地”學生實踐項目企業(yè)化運作為例。