鄧志輝

摘 要：隨著素質(zhì)教育的日益深化，整體優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為大家的共識。但就多年的工作經(jīng)驗(yàn)看，實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)生的作業(yè)批改愈來愈顯得重要了。其主要取決于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的多面性。雖說素質(zhì)教育的主渠道在課堂，但就學(xué)生多方面素質(zhì)而言，對學(xué)生的作業(yè)批改也就不容忽視了。學(xué)生作業(yè)的批改對素質(zhì)教育的輔助作用就顯得尤為重要，特別是對數(shù)學(xué)作業(yè)批改形式的要求也就越來越高了。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；素質(zhì)教育；糾錯(cuò)

結(jié)合自己多年從事小學(xué)高年級的工作實(shí)踐來看，我認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是多方面的，在批閱數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師若能根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況變傳統(tǒng)的打“√”或“×”給分?jǐn)?shù)為眉批、間批式的評析，那么學(xué)生便可以從批改后的作業(yè)中得到一些啟示，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們敢于思考、善于思考、樂于探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此富于創(chuàng)造的批改訓(xùn)練，久而久之，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而更好地把作業(yè)批改融入課堂教學(xué)中，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面結(jié)合我多年的工作實(shí)踐介紹幾種數(shù)學(xué)作業(yè)批改形式，與諸君共勉。

一、引導(dǎo)敘說，明確算理

在學(xué)生做錯(cuò)了的題的旁邊或某一步錯(cuò)誤計(jì)算的旁邊，老師寫上諸如“你能發(fā)現(xiàn)這步錯(cuò)在哪里嗎？”“你能找出這步出錯(cuò)的原因嗎？”等啟發(fā)性極強(qiáng)的批語提示，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地去探求正確的算理。這樣做大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能動(dòng)性、自覺性，從而讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算變得生動(dòng)、具體了。

例如：解方程28x+8=15，學(xué)生的解題過程是：

解：28x=15-8

28x=7

x=28÷7你覺得這一步錯(cuò)在哪里嗎？為什么？

x=4

這樣的批語提示，學(xué)生可以從中反思，從而在正確訂正的同時(shí)明確算理。

二、發(fā)表贊賞、激發(fā)創(chuàng)造

1.用贊許的語言加以肯定，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上大膽探索和創(chuàng)新。這樣的贊賞是極其重要的，不但可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，而且使他們有廣闊的發(fā)展思維空間，從而自由、自主地體驗(yàn)情感，探索知識的奧妙。

對富有創(chuàng)新，開拓新穎的思路，我一般這樣加以贊賞和鼓勵(lì)，“你的想法太絕妙了，老師都沒有想到。”“你真棒，這個(gè)方法太好啦！”例如這樣一道應(yīng)用題：“育紅小學(xué)學(xué)生去植樹，原計(jì)劃每人植樹40棵，9人植完。實(shí)際有一人生病沒有去，實(shí)際每人比原計(jì)劃多植多少棵樹？”大部分同學(xué)列出這樣的算式：40×9÷（9-1）-40

另外有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想地列出這樣一個(gè)算式：40÷（9-1）

于是我在這位學(xué)生的作業(yè)本上寫了這樣一句話：“你的方法太棒了，明天請你把思路講給全班同學(xué)和老師聽！”

這樣不僅這位學(xué)生把做題思路講得繪聲繪色，還讓其他同學(xué)受到了很大的鼓舞，從而能深思每題，發(fā)揮出自己極大的創(chuàng)造能力。

2.對方法獨(dú)特，但計(jì)算出錯(cuò)的學(xué)生，我一般這樣評析：“方法多好??！可惜計(jì)算錯(cuò)了?！崩?，“一個(gè)圓柱的側(cè)面積是21.98平方厘米，底面半徑為5厘米，求這個(gè)圓柱的體積。”學(xué)生一般這樣計(jì)算：3.14×52×[21.98÷（2×3.14×5）]=549.5（立方厘米），而又一位學(xué)生這樣計(jì)算：21.98÷2×5=2.198（立方厘米），很顯然，這個(gè)同學(xué)的計(jì)算思路很有特色，富于創(chuàng)造性，但計(jì)算時(shí)先算2乘以5的積，故發(fā)生了錯(cuò)誤，于是我寫了這樣的批語提示：“你的解題方法很靈活，如果計(jì)算再仔細(xì)些，那就更妙了?！?/p>

這樣不僅使這位學(xué)生明確了錯(cuò)誤原因，還極大地調(diào)動(dòng)了他和其他同學(xué)的創(chuàng)造探索的積極性，從而展開了極其活躍的思維空間，讓同學(xué)們縱橫馳騁。

3.對于作業(yè)極其認(rèn)真的學(xué)生，我用“好”“很好”“真棒”等加以褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。對于連續(xù)幾次獲得“好”等獎(jiǎng)勵(lì)的，有時(shí)我還這樣寫道：再得一個(gè)“好”你的作業(yè)本就可以在班級里展覽了。

這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。

三、加強(qiáng)提示，糾錯(cuò)明理

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，用簡短的語言加以提示，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤時(shí)引起足夠的重視，不至于一錯(cuò)再錯(cuò)，例如，

3.7×85+3.7×14=3.7×（87+12）=36.36

為此，我在+3.7的下面畫上曲線，并在題后提示：“你認(rèn)為3.7可以看作是3.7與誰的乘積？”這樣因勢利導(dǎo)，不僅使學(xué)生未停滯在糾錯(cuò)的表面上，還讓學(xué)生獨(dú)立思考錯(cuò)因，解決疑惑，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、嚴(yán)格要求，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

對作業(yè)格式不規(guī)范或作業(yè)不認(rèn)真的用簡短批語加以要求，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和書寫能力。如，學(xué)生在畫圖或豎式計(jì)算時(shí)，為求快而出現(xiàn)的直線不直的問題。于是，我會在圖旁或豎式旁邊寫下這樣的話：“下次的作業(yè)，你如果將豎式中的橫線用直尺畫平就可以得‘好了！”

而對格式出錯(cuò)的題，我則寫上“你先看一下書上的格式，想一想老師的板書，再將這道題做一遍”的批語，如此規(guī)范要求，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面能使學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀。

總之，素質(zhì)教育的渠道是多方面的，教師如果能及時(shí)抓住教育契機(jī)，利用好作業(yè)批改這塊陣地，我想，何愁學(xué)生的素質(zhì)不會健康發(fā)展呢？這是我從事小學(xué)教學(xué)多年工作實(shí)踐的一點(diǎn)體會，尚有許多不足，亟待解決和進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武習(xí)平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）.

編輯 薄躍華