摘 要：新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生能力培養(yǎng)上要更注重自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，不要讓數(shù)學(xué)課堂過于以成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目的，應(yīng)當(dāng)充分地把握小學(xué)生的興趣教育與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的領(lǐng)悟能力，因此，老師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：自主能力；學(xué)生；數(shù)學(xué)

在新課標(biāo)的發(fā)展中，它要求數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的主題應(yīng)該是以學(xué)生為主。我們教育的目的是提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生不僅僅要認(rèn)真地聽數(shù)學(xué)老師的課，同樣也要懂得預(yù)習(xí)與分析，用靈活的大腦發(fā)散思維，形成自主和獨(dú)立研究的學(xué)習(xí)模式。

一、自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)解析

學(xué)習(xí)是一個(gè)大膽設(shè)想的過程，數(shù)學(xué)是通過不同的公式與算法為大家?guī)沓錆M邏輯感受的想象力空間。所以數(shù)學(xué)課堂需要講究學(xué)習(xí)方法，并且能夠樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以自主能力發(fā)揮為基礎(chǔ)，由起初的教導(dǎo)模式發(fā)展到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的過程。那么，在新課題發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，我認(rèn)為要從三點(diǎn)著手：第一，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這方面是增加學(xué)生的探究能力，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，然后主動(dòng)地去尋找答案。第二，讓學(xué)生敢于發(fā)揮自己的想象力。我們?cè)诮虒?dǎo)的過程中，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，有些老師習(xí)慣以成績(jī)來定義學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為就學(xué)生在思考能力上有一定自己的想法，因此，要勇于引導(dǎo)我們的學(xué)生，讓他們敢于面對(duì)困難與錯(cuò)誤，樹立正確的學(xué)習(xí)精神。第三，要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的能力。我們的學(xué)生有些比較內(nèi)向與懶散，這表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度較為不認(rèn)真。老師在教導(dǎo)的過程中，一定要不厭其煩地指導(dǎo)，面對(duì)提問循循善誘，用最真誠(chéng)的教學(xué)態(tài)度面對(duì)學(xué)生的疑問。這三點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的核心重點(diǎn)所在，我們要把握三個(gè)基本點(diǎn)，然后依次運(yùn)用在我們的課堂中。

二、新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)模式

筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建上，老師做出一定的指導(dǎo)也要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是聽從老師的安排，其實(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值在于從學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自己的思維。比如“尋找等同1/4圖形”講解里面，有些學(xué)生習(xí)慣于正方形整體對(duì)折，有些學(xué)生習(xí)慣將正方形紙張的四角對(duì)折，其實(shí)一道題的答案有很多種，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生可以通過另一種形式來表達(dá)相同的答案。作為老師，一定要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，開拓一定的思維模式，真正鍛煉自己。

2.發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

針對(duì)數(shù)學(xué)課程，我認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在潛力其實(shí)是無窮的。我們不能僅僅讓學(xué)生去解答我們提出的問題，而應(yīng)該讓學(xué)生充滿想象力，成為創(chuàng)造者。比如，在教學(xué)“圓形和梯形的定義”時(shí)，老師可以按照正常的理論去教他們，讓他們知道什么是圓形與梯形。但是在我看來，這種定義其實(shí)可以進(jìn)行另一種理解，那就是說我們引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。用他們自己所理解的語(yǔ)言去重新定義這兩個(gè)圖形，但是要保持與實(shí)際定義內(nèi)容的一致。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的邏輯思維和想象力其實(shí)非常強(qiáng)，他們不僅能夠擁有思考能力，同時(shí)也具備自己的開拓性。所以從這個(gè)角度來說，我認(rèn)為學(xué)生自主能力的探究其實(shí)是一種潛在力的發(fā)揮，或許當(dāng)我們老師在課堂上講課的時(shí)候，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些我們想象不到的長(zhǎng)處，可是當(dāng)老師改變自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生內(nèi)心有很多想法，只是他們習(xí)慣了老師去講課，有些也不敢充分地表達(dá)自己的內(nèi)在能力，這個(gè)時(shí)候老師的鼓勵(lì)與推動(dòng)是非常必要的。因此，我的看法是讓學(xué)生變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，讓他們也擁有自己的想法。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

老師梳理出一個(gè)大概的針對(duì)課堂知識(shí)的框架，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂式的互動(dòng)模式。教育工作者主動(dòng)理解學(xué)生的心理狀態(tài)，然后提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們不能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種較為被動(dòng)的狀態(tài)，尤其在面對(duì)一些習(xí)題練習(xí)和課堂講解時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問比較少，有些學(xué)生不敢直接面對(duì)老師。我認(rèn)為在這方面，老師要不斷提高自己的耐心與教學(xué)的滲透性，因?yàn)橛袝r(shí)候我們面對(duì)的是幾十名同學(xué)，在講課過程當(dāng)中肯定有一些學(xué)生不明白其中的定義和一些習(xí)題。很多時(shí)候，老師也沒有足夠的時(shí)間去一一讓每位同學(xué)都擁有優(yōu)異的成績(jī)，這個(gè)時(shí)候教學(xué)的方式就非常重要，那么提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性十分關(guān)鍵，也就是說讓他們做好提前鞏固、作業(yè)練習(xí)和主動(dòng)思考這三個(gè)方面。我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)具備一定的主動(dòng)性，也就是說思維的拓展和老師教導(dǎo)是要相統(tǒng)一的。

總的來說，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維超強(qiáng)的課程，經(jīng)常一味地授課，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)忽略他們的內(nèi)在潛能。讓學(xué)習(xí)不能夠達(dá)到高效，因此，我們要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，并且充分地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能力，讓他們以開拓的思維和獨(dú)立的精神觀念去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此來提升每個(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：董黎明（1969—），女，漢族，山西省晉中市平遙縣人，高級(jí)教師，本科，就職于內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)哈達(dá)道小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育。

編輯 張珍珍