劉海詩

摘 要：生本教育的中心思想主要是：課堂高度尊重學(xué)生的主體地位。在新課改的時(shí)代背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)將生本教育的中心思想引入教育教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長。著重探討生本教育對(duì)語文課堂的積極作用。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語文；教改

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，語文教學(xué)一直處于漆黑的囚籠之中。將生本教育的教學(xué)理念引入課堂，為語文打開了一扇窗，如春日里的陽光一般給了語文教學(xué)希望，也給了學(xué)生希望。

一、唯美情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感

情感是人在主觀情愫的驅(qū)使下對(duì)客觀事物進(jìn)行的評(píng)判，散發(fā)著濃厚的個(gè)人色彩以及耀眼的智慧光茫。小學(xué)生天性活潑，思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)美的事物。語文教師應(yīng)當(dāng)巧妙抓住學(xué)生這一心理特征，利用靈活多變的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)唯美的教學(xué)情境，讓學(xué)生做審美的主體，在唯美的氛圍中，啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)他們對(duì)美的事物進(jìn)行積極的想象，勾起學(xué)生的對(duì)美的感悟，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，語文教師可以先從課文的題目入手，巧設(shè)問題情境。

教師：同學(xué)們！我們都知道，天會(huì)下雨，但是桂花又為什么會(huì)下雨呢？這有什么深刻含義呢？（巧設(shè)問題情境，引起學(xué)生深思）

教師：現(xiàn)在我們一起帶著這個(gè)問題去閱讀，并進(jìn)行思考。

經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀，教師叫起一位學(xué)生進(jìn)行回答。

學(xué)生1：我們可以從文章的“搖花樂”段落入手，桂花雨具有象征意義，體現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)生活的眷戀。

教師：回答得不錯(cuò)！那么現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，感受這種唯美的意境，你會(huì)有什么樣的感受。（學(xué)生爭先恐后地回答）

學(xué)生2：我能感受到漫天飄起的桂花，滿園飄散的桂花香味，置身其中，無法用語言來表達(dá)內(nèi)心的歡喜。

教師：幽美而香濃，很唯美的畫面。別的同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？

學(xué)生3：我想起了我的家鄉(xiāng)，春天到來，漫山的桃花和梨花，紅的像煙，白的像雪。不像雨，如仙境一般。

教師：這種意境跟這篇課文很接近，家鄉(xiāng)美、鄉(xiāng)情更美。

……

語文教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識(shí)地將學(xué)生引入課文編織的唯美意境中，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮想象力的空間，引發(fā)了思維浪潮，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的感悟，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、穿透靈魂的感悟，人文底蘊(yùn)的魅力

語言是鍛煉思維和表現(xiàn)心理活動(dòng)的重要工具。不難發(fā)現(xiàn)，在課下學(xué)生玩鬧的時(shí)候，他們關(guān)于吃、玩的各種奇葩言論，令我們捧腹的同時(shí)，不禁感嘆他們的語言天賦。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語言中去感悟課文的人文底蘊(yùn)，透過課文的表象進(jìn)入作者的精神境界，體會(huì)靈魂被穿透的震撼。教材中不乏一些言簡意賅的課文，作者將自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟以及對(duì)未來的期許蘊(yùn)含在課文的字里行間。透過文字的表象，能發(fā)現(xiàn)有一位站在語文高峰巨人的身影，不禁肅然起敬，深厚的人文底蘊(yùn)散發(fā)著獨(dú)特的人格魅力和藝術(shù)魅力。因此，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀課文、背誦課文的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，讓學(xué)生說出感悟，說出水平。

例如，教學(xué)《鹿和狼的故事》這篇課文時(shí)，語文教師演示課前準(zhǔn)備的PPT，利用兩張小鹿和狼的圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，語文教師順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師：同學(xué)們！課件中的這兩張圖片，大家更喜歡哪一張呢？（引趣式提問）

學(xué)生異口同聲說道：小鹿。

教師：說得不錯(cuò)！那么現(xiàn)在這只狼要吃掉小鹿，我們應(yīng)該怎么做呢？（巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生思考）

學(xué)生1：我們可以請(qǐng)獵人叔叔幫忙把狼趕跑，救那只小鹿。

教師：小鹿這么可愛，我們都不舍得它死對(duì)吧？

學(xué)生：對(duì)！

教師：那么讓我們一起走進(jìn)這篇課文，看看作者是怎么做的（教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀）

朗讀一段時(shí)間之后

教師：大家讀完之后有什么感悟呢？（順勢(shì)放映一幅光禿禿的森林和小鹿茍延殘喘的圖片）

學(xué)生2：為什么會(huì)這樣？作者和我們的出發(fā)點(diǎn)都是為了保護(hù)小鹿，最后小鹿也死了，森林也不存在了。（學(xué)生產(chǎn)生疑問）

教師：現(xiàn)在跟自己的同桌討論，待會(huì)提問。

經(jīng)過一段時(shí)間的討論，叫起一位學(xué)生回答問題。

學(xué)生3：生物界中存在一定的客觀規(guī)律，我們與作者都走入了一個(gè)思想誤區(qū)，我們?cè)趥€(gè)人喜好引導(dǎo)下打破了生物之間存在的平衡，我們應(yīng)當(dāng)客觀地看待問題。

教師：深刻的感悟！個(gè)人喜好無可厚非，但是我們應(yīng)當(dāng)透過事物表象認(rèn)識(shí)其客觀規(guī)律，感性做人、理性做事。

……

教師利用兩張引趣的圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，通過不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)廣闊的思考空間，引發(fā)了學(xué)生的思維浪潮，學(xué)生在提升感性認(rèn)知的同時(shí)又能感悟人生哲理。

總之，語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)知自己的位置，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。將課堂的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一片獨(dú)立的語文天地，讓學(xué)生獨(dú)自去感悟、去學(xué)習(xí)、去成長。

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編輯 李琴芳