黃嬋

【摘 要】在初中英語課堂上，有效的課堂提問策略的運用，能夠使英語課堂的教學效果得到較大提升，促進學生對英語知識的掌握。因此，教師適時地對學生進行多層次、多角度的 提問，有利于學生分析問題與解決問題能力的提升。本文首先介紹了初中英語課堂提問的重要性，之后分別從六個方面介紹了初中英語課堂提問有效性應采取的策略。

【關鍵詞】初中英語；課堂提問；策略

在初中英語課堂教學上，課堂提問是其中非常常用的方法之一。恰當且比較有效的提問，不僅能夠使得學生的積極思維得意激發(fā)，還能夠有效的促進師生彼此之間可以進行思想上的交流。教師適時地對學生進行多層次、多角度提示與誘導，能夠促進學生對問題的分析和解決能力提升。另外，課堂上，師生間進行的有效問答，還是教師對學生知識以及技能掌握情況的一種檢查，是直接獲得反饋信息的重要方式，有利于教師根據學生的實際學習情況，對教學計劃進行適當的調整，對教學方法進行矯正，進而促進教學效率的提升，達到英語課堂教學有效的目的。所以，在初中英語課堂上，有效的課堂提問策略的運用，能夠使英語課堂的教學效果得到較大提升，促進學生對英語知識的掌握。

一、初中英語課堂提問的重要意義

從課堂提問的重要性上來看，初中英語課堂中提問的應用是英語教學手段中必不可少的方式之一，非常的重要，其重要作用主要包括五個方面。第一， 課堂提問有助于使得學生的注意力集中，更好的促進學生學習興趣的激發(fā)；第二，課堂提問有鯉魚為學生創(chuàng)造口語練習的機會，有助于促進學生英語聽說交際能力的提升；第三，課堂提問有助于使得英語課堂的氣氛得以活躍，營造一個輕松的教學環(huán)境；第四，英語課堂提問有助于培養(yǎng)初中生獨立自主學習與解決問題的能力；第五，英語課堂提問的應用，能夠更好的突出課堂教學中的重點內容，有利于教師及時的了解學生的英語學習狀況。

二、初中英語課堂提問的策略

（一）差異性策略

在英語課堂上，學生之間的差異較大，因此英語課堂提問，除了要確保提問表述清晰之外，還應該遵循差異性的原則，根據學生層次的不同進行不同的提問。這時就要求英語老師在課前做好了比較縝密、細致的思考，為在課堂上提問奠定基礎，同時還應該給學生的思考指出非常正確的方向，避免發(fā)生模糊不清的問題。例如在講解我國代的“四大發(fā)明”時，應該要學生了解專門指的是我國古代的四大發(fā)明，而并非我國古代的重要發(fā)明，這就使得在引導學生進行思考問題時，就會在對學生思考問題進行引導時，就會具有較強的針對性，促進薛恒回答的準確性的他提升。同時，在英語課堂上，教師在提問的 過程中，能夠盡可能的顧及到每名學生，讓大家都能夠有機會回答問題。在具天體的課堂提問當中，英語教師應該參照學生對英語知識的掌握程度，學生的先天智力情況等多方面因素來進行考察，對問題進行分層次設計。

（二）啟發(fā)性策略

隨著新課程改革的深入，對初中英語的能力要求也越來越高。為了使得學生對于問題的分析和解決能力得意提升，教師應該適當的提出一些具有啟發(fā)性的問題，努力的激烈學生將自己英語學習的思維定式得意突破，讓學生將當前的知識和經驗重新進行構建，積極探索新的答案。在對英語問題進行設計時，教師要重視對學生心智進行開發(fā)，將學生所學的多個方面的知識進行綜合，盡力設計出最好的解答方案，為學生提供一個思維水平鍛煉的機會。此外，為了確保課堂提問能夠更為有效，教師應將英語教材作為教學的中心，對其進行認真研讀，把教材中的知識重新進行排列組合，真正的設計出與初中學生實際認知水平相符的問題來。

（三）營造輕松愉悅的課堂教學氛圍

愉快、自由、輕松、民主的課堂教學氛圍能夠讓學生在敢于發(fā)言，愿意回答，更好的回答，同樣教師和藹的態(tài)度、親切的語言也是良好的課堂氣氛創(chuàng)造的的重要前提條件，這不僅能夠使得學生害怕回答問題的心理障礙得以消除，讓學生愿意主動學習、情緒高漲、還有利于促進學生思維的活躍。在這樣的教育思想的指引下，在上課時，學生能夠愉快輕松的發(fā)言，積極舉手進行提問，勤于動手，善于獨立思考，并表達自己的看法。因此，可以說，良好輕松、愉快的課堂氛圍能夠給學生創(chuàng)造一個比較平靜、安全的學習環(huán)境，讓學生愿說、愛說，會說。

（四）通過真實問題情境的設計激發(fā)學生討論

在初中英語課堂進行提問的過程中，教師應結合英語學科本身的特征，對教材進行巧妙的利用，有目的有意識地設計出一些具有溝通和交際作用的問題，而不單單就是回答 Yes/No的問題，只有設計的問題合理、科學，才可以實現學生主動參與到課堂活動中的目的，使得師生之間以及生生之間的溝通、交流得意實現。如果教師提出的具有誘導性的問題，學生沒有回答完整或不當時，教師應該接著進行提問，利用暗示等方式來引導學生做出正確的回答；如果學生給出了正確的回答時，教師同樣應該在這個回答的基礎上進行深入的提問，引發(fā)學生進行更深層次的思考，激發(fā)學生進行討論。

（五）及時恰當的回應學生的回答

學生的程度不同，回答的內容也有所差別，所以對于學生的回答，教師一定要做出恰如其分的反饋。對于回答比較好的學生，教師可以給予正面的評價并進行強化，用"good"、 "excellent" "great”等等來進行表揚。在這種積極的評價中，學生體會到了成功的喜悅，自信心得到增強并激發(fā)了他們進一步學習的欲望。隨著年齡的增長，學生更多地希望得到同學們的認可，勝過教師的口頭表揚。如果學生的答復不得當，或學生不能回答問題時，教師應對其進行適當的鼓勵，通過引導、暗示，幫助其分析原因。千萬不能冷言相加，挫傷學生的自信和自尊。

（六）注意傾聽，尊重學生

學生回答問題實際上是學生自我表現的一種行為，他們渴望得到別人的重視和關心。教師注意傾聽將是給學生用心作答的一個極大鼓勵。筆者從問卷調查中發(fā)現，只有 62.6%的教師在學生回答問題中面帶微笑，仔細傾聽，而有 93%的學生希望他們的英語教師在自己回答問題時有此種反應，因為他們在教師的微笑和仔細傾聽中自尊心和自信心都能得到加強。

總之，課堂提問及反饋策略在英語課堂教學中具有非常重要的作用，對于啟發(fā)學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展新能力非常重要。所以，努力探索課堂提問的策略，對于促進教學質量的提升，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有無法估量的作用。