何靜

摘 要：小學綜合實踐活動是一門充滿生活情趣的課程，它讓學生在做中學、玩中悟。要學好這門課程，就要在老師的指導和幫助下，動腦去想，動手去做，用心去體會感悟。通過小學綜合實踐課教師要精心備課、充分準備；創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學習興趣；把學校、家庭、社會有機地聯(lián)系起來；創(chuàng)建合作化的綜合實踐活動小組；進行及時的評價和激勵，讓小學綜合實踐活動教學更有效。

關鍵詞：小學綜合實踐；活動教學；有效性 一、教師要精心備課、充分準備

要上好一節(jié)課充分備課是必不可少的前提條件，也是提高課堂教學有效性的前提與基礎。要讓教師的“教”和學生的“學”發(fā)揮最大的功效，取決于教師備課的深度和廣度。同樣一節(jié)課，不同教師設計的教學方案，對教材的重、難點的把握不同，教學方法不同，當然也會出現(xiàn)不同的教學效果。究其根本原因就是教師是否做到精心和充分的備課，沒有對教材、對知識點進行深度的挖掘。教師精心準備的一節(jié)課，上出來一定是成功的、精彩的，相反就會顯得很膚淺蒼白?？梢娊處熓欠窬?、充分備課決定了一節(jié)課是否高效率、高質(zhì)量。只有備好課才能上好課，才能提高課堂有效性。

二、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學習興趣

我覺得“興趣是最好的老師”這句話永遠都是有道理的。綜合實踐本身就是一門活動課程，更應創(chuàng)設生動有趣的教學情境。如，在教學四年級下冊《外出活動保安全》這一課時，我通過視頻以及圖片資料等形式再現(xiàn)學生外出活動的時候發(fā)生的安全事故，讓學生受到心靈的震撼和情感的觸動，認識到安全的重要性。在此基礎上，讓學生說說自己外出活動時遇到或聽到的安全事故。思考這些事故發(fā)生的原因，以及這些事故對自身、家庭、社會造成的那些無法彌補的后果，為學生進行研究作好鋪墊，教師還可以從假日旅游或學校組織的其他外出活動切入，讓學生談談家長、學校對外出活動安全問題的擔憂，引導學生追溯原因，激發(fā)他們的探究欲望。這些情境的創(chuàng)設，能有效地引導與激發(fā)學生主動參與認知活動，讓學生在自主參與實踐活動時領悟活動的教育意義和內(nèi)涵，這樣既合乎小學生的認知年齡特征，又有利于學生對生活中存在的問題進行深入探究與學習。

三、把學校、家庭、社會有機地聯(lián)系起來

要把綜合實踐課上好就不能將學生的學習局限于學校，還要把學校、家庭、社會有機地聯(lián)系起來。綜合實踐活動本身就是一門基于學生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，從而對知識進行綜合運用，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好個性品質(zhì)的綜合性課程。所以，在進行綜合實踐課程的教學中，教師應該引領學生走出校門，在社會生活以及家庭生活中開展豐富多彩的活動，把學校的學習和自己的生活緊密結合起來，用自己的眼睛認真觀察生活，用自己的耳朵去用心地傾聽生活，用自己的心靈去真切地感受生活，用自己的方式去深入地研究生活。例如在教學《變廢為寶》一課時，我先讓學生自己統(tǒng)計一下家里一周所產(chǎn)生的垃圾的種類和數(shù)量以及垃圾的去向，并調(diào)查一下自己家周圍垃圾的處理情況，觀察人們所產(chǎn)生的垃圾有沒有對周圍環(huán)境造成污染，如果有應該如何處理，提出自己合理化的建議。然后讓學生根據(jù)哪些垃圾可以回收利用，哪些不可以回收利用自己來設計一下垃圾分類標志。最后讓學生努力做一個環(huán)保宣傳小天使。這樣，通過各種生活體驗活動，讓學生在活動中、探索中不僅學到了知識，也發(fā)展了能力。

四、創(chuàng)建合作化的綜合實踐活動小組

小組合作是綜合實踐活動的基本形式。教師需要加強小組成員之間的溝通與合作指導，讓小組成員知道如何合作才更有效。在小組合作學習活動中，學生依據(jù)各自的特長扮演著不同的角色，如小組長、記錄員、匯報員等。小組長必須選有較強的組織能力的學生擔任。組長要有能力對本組成員進行合理的分工，組織本組成員有序地開展討論交流、動手操作、探究等活動。記錄員的職責是將本組成員在小組合作學習過程中所收集的資料整理好記錄下來。而匯報員的責任則是將本組合作學習的成果進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)每次綜合實踐活動的不同情況設立不同的角色，盡可能讓每位學生的能力都得到最大的提高。通過一段時間的訓練，就可以在活動中進行小組角色分工的輪換，從而使每個學生都能得到不同的鍛煉，使學生不同方面的能力都得到很好的提升。

五、進行及時的評價和激勵

在學習活動中，教師及時合理的評價和激勵可以使學生掌握正確的方向并增強學習的動力。在活動過程中，教師應該盡量地努力發(fā)掘學生身上的閃光點，并及時地進行表揚和鼓勵，從而幫助他們樹立自信心，增強他們學習的動力。教師還要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在實踐活動中獲得成功，盡量讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。這種成功的體驗，可以激勵學生進行主動學習，讓學生在自主學習中不斷地追尋這種成功的體驗，持續(xù)并發(fā)展成為學生自主學習的能力，使學生受益無窮。

參考文獻：

鄭小玲.試論如何讓綜合實踐活動教學更有效[J].學周刊， 2016（15）.

編輯 李建軍