李斌

【摘 要】沒(méi)有千篇一律的模式、也不存在一成不變的規(guī)格的語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。它是師生間在課堂上以和諧共融的形式形成最大最佳的合力，提高效率、共同創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在課堂上，教師就不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性思維的能力。要達(dá)到這一目的，教師就必須對(duì)學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定問(wèn)題情景中獨(dú)立鉆研，培養(yǎng)和提高善于分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】活力；創(chuàng)新；語(yǔ)文教學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)能力，提高其善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力？

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異、大膽創(chuàng)新。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。教師在教學(xué)中常常為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而直奔教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生陷入被動(dòng)局面。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的思考過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維來(lái)尋求正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主地加工，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。“疑是思之源，思是智之本?！崩纾洪喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容中含有大量思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。它的教學(xué)模式很多，具體教法多樣，但最主要的是引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章，要讓學(xué)生有一個(gè)“讀--悟--回”的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生要主動(dòng)質(zhì)疑，而不是被動(dòng)接受教師的提問(wèn)。而質(zhì)疑是學(xué)生閱讀能力、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點(diǎn)。

在課堂中，教師搭橋點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生從字里行間找出矛盾，從新舊知識(shí)間發(fā)現(xiàn)矛盾，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)觀念，形成新思想，樹(shù)立新觀念，創(chuàng)立新理論。這樣，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)、積極、有效起來(lái)。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察、積累、培養(yǎng)想象能力，探究新知識(shí)。

中學(xué)階段正是學(xué)生培想象力、創(chuàng)造力，開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。而在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察和積累則是十分重要的。

而觀察則是把生活中的材料化為文章的橋梁，它不僅能豐富人的表象，發(fā)展人的認(rèn)知能力和豐富語(yǔ)言，還能提高人運(yùn)用語(yǔ)言的能力。觀察的過(guò)程就是積累的過(guò)程。對(duì)周?chē)磺惺挛镞M(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)理解感受越深，積累也就越豐富。另一方面觀察包含著思維、滲透著思維，它可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。豐富的想象來(lái)源于現(xiàn)實(shí)。學(xué)生通過(guò)觀察積累，感性知識(shí)越豐富，就越能產(chǎn)生生動(dòng)的創(chuàng)造想象。同樣是秋天，有人想象出一派秋光燦爛、碩果累累的景象；有人想象成秋風(fēng)習(xí)習(xí)、肅殺蕭條的景象，如名家杜牧眼中的秋天美：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。杜甫眼中的秋天悲：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。毛澤東的秋天富有生氣：萬(wàn)山紅遍，看層林盡染。 萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。樂(lè)景、悲景、神奇壯麗之景都通過(guò)觀察創(chuàng)造想象出來(lái)。十六歲的愛(ài)因斯坦能夠想象到超光速會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象的問(wèn)題，并不是偶然的，這與他從小廣泛地接觸上社會(huì)，細(xì)心觀察現(xiàn)象與各種事物，具有自然科學(xué)、哲學(xué)等扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)分不開(kāi)。他大膽科學(xué)地想象，創(chuàng)造了人類(lèi)科學(xué)的新紀(jì)元。由此可見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察、積累、培養(yǎng)想象能力對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

三、輔以運(yùn)用多媒體，開(kāi)發(fā)智力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

教師、學(xué)生、媒體是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)要素。

多年來(lái)，教師僅憑一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板，教師講、學(xué)生聽(tīng)，形成一種傳統(tǒng)。但是這種課堂教學(xué)往往把學(xué)生的思維空間限制在很小的范圍內(nèi)。因此，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)的媒體被應(yīng)用到課堂上來(lái)。多媒體教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，它既注重"雙基"教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能、提高學(xué)生的認(rèn)知能力。它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物，用電教的手段充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好的氛圍。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在很大程度上依賴于具體的經(jīng)驗(yàn)、依賴于形象。

另一方面，從人的思維方式來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣運(yùn)用左腦來(lái)思維工作，而運(yùn)用多媒體，它能夠開(kāi)發(fā)人的形象思維，左右腦并用，讓抽象思維和形象思維和諧地發(fā)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)從視、聽(tīng)、觸等方面為學(xué)生提供較多的信息，其中許多信息是讀書(shū)、聽(tīng)講所無(wú)法替代的。這就為積極思考、積極參與提供了條件。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中把視與思結(jié)合起來(lái)，采取開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，靈活自主地選擇信息進(jìn)行學(xué)習(xí)?；蜓驖u進(jìn)、或跳躍前進(jìn)、或隨時(shí)發(fā)問(wèn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的思維得到充分拓展，創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)。例如在講《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師運(yùn)用powerpoint軟件制作語(yǔ)文教學(xué)課件，教師一邊講解，一邊用鼠標(biāo)直接在屏幕上點(diǎn)出知識(shí)點(diǎn)，整堂課圖文并茂，用圖形、圖象、音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)等多種信息補(bǔ)充刺激學(xué)生的眼、耳、腦等多種器官，使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學(xué)生的注意、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促使思維發(fā)展、提高認(rèn)知能力

四、重視知識(shí)間的聯(lián)系或發(fā)展關(guān)系，拓展運(yùn)用比較方法，加強(qiáng)知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，比較是發(fā)展思維能力的一種重要方法。就其內(nèi)容上說(shuō)，有題材、主題、體裁、風(fēng)格、形象、手法、語(yǔ)言等多方面的比較；課內(nèi)外的比較等等。在教學(xué)中，在找準(zhǔn)比較點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行分類(lèi)歸納，學(xué)生就會(huì)概念明確、分析深刻，就會(huì)判斷正確、記憶牢固，就會(huì)聯(lián)想豐富、思路開(kāi)闊，從而得到事半功倍的效果，讓學(xué)生"得法于課內(nèi)，得益于課外。"語(yǔ)文教學(xué)中的比較形式是多樣的，它可以是同一文章中的人、事、情、理的比較，如《變色龍》中奧楚篾洛夫這一人物語(yǔ)言多變，可進(jìn)行同中求異的分析。也可以是不同文章間主題思想、社會(huì)背景、人物形象的比較。如老舍的《濟(jì)南的冬天》與《濟(jì)南的秋天》景致的比較，《背影》與《父親》人物思想感情的比較。通過(guò)比較拓寬了學(xué)生的視野，活躍他們的思維。提高了閱讀分析能力，讓他們從感知到理解，克服思維定式、發(fā)展求異思維，讓學(xué)生在自讀、自省、自練中啟發(fā)、領(lǐng)悟、提高。

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，含有大量思維能力和創(chuàng)造因素培養(yǎng)的內(nèi)容。作為一名語(yǔ)文教師，具有積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練、不斷探索和嘗試，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，有力推動(dòng)當(dāng)今教育改革的發(fā)展。