徐錫剛

小學階段是學生養(yǎng)成良好學習態(tài)度、學習習慣的重要時期。根據(jù)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的要求，教學中要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的行為習慣。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成不拘泥、不守舊、敢于打破舊框框、勇于另辟蹊徑的創(chuàng)造性學習的習慣，并將這些學習行為經(jīng)自覺反復(fù)操練或不自覺重復(fù)，逐步形成與學習需要相聯(lián)系的自動化學習行為習慣。

一、創(chuàng)造性學習的習慣內(nèi)容

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成不拘泥、不守舊、敢于打破框框、勇于另辟蹊徑的創(chuàng)造性學習的習慣，并將這些學習行為經(jīng)自覺反復(fù)操練或不自覺重復(fù)而逐步形成的學習需要相聯(lián)系的自動化學習行為習慣。

l.培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的習慣。人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十數(shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了。”有的說：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確?！痹谫|(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。

2.培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重實踐的習慣。實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。 以“小統(tǒng)計”為例，為了使學生了解從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的過程，課前讓學生收集自己母親生日的數(shù)據(jù)，課上在模擬給媽媽慶賀生日的情境中，認識各月份母親生日人數(shù)的統(tǒng)計圖。既使學生初步知道怎樣收集、整理、解釋數(shù)據(jù)，又進行了愛長輩的情感教育。

3.培養(yǎng)學生多角度思考的習慣。多角度思考問題的習慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進行創(chuàng)新活動所必須的思維形式。對數(shù)學而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目都是培養(yǎng)學生多角度思維的素材。在教學時不片面追求題量，不找“各種各樣”的習題讓學生操練，不增加過重學業(yè)負擔。擺脫“題?！?，充分運用教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以40分鐘的教學質(zhì)量來提高學習水平。 在教學中鼓勵學生大膽思維，勇于創(chuàng)新，學生的能力就能不斷提高。這些課堂實例表明：培養(yǎng)學生養(yǎng)成多角度思考的習慣，能提高思維的靈活性，為思維的創(chuàng)新活動提供良好條件

二、優(yōu)化操作過程，促使創(chuàng)造性學習的習慣養(yǎng)成

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，關(guān)鍵在于教師，為此在實踐中教師要做到以下幾點。

1.注重營造有利激發(fā)創(chuàng)新意識的氛圍。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數(shù)學問題通過創(chuàng)設(shè)情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開放性。如教學“角的和差”，已知兩個角的度數(shù)求未知角度，粗看是簡單的角度數(shù)間的加減，似乎無新的意義，但如果能結(jié)合知識疑點，創(chuàng)設(shè)情景，那么學生就會被激起創(chuàng)新的欲望。如學生們從兩個角排擺中發(fā)現(xiàn)：“l(fā)只角與1只角拼在一起有3只角，1+1大于2”。繼而探索三只角之間的關(guān)系。最后學生又用一付三角尺拼，尋找新的角。

2.放手讓學生在自己活動的天地里自主參加實踐活動。學生創(chuàng)造性學習的習慣養(yǎng)成過程中離不開一次次的實踐活動，教學時要防止對學生太多的“干涉”和過早的“判斷”。教學中，應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯”的“機會”，讓學生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。如一年級學習“厘米的認識”時，學生學會測量課本上所列舉的物體長度后，當堂再讓學生自己在教室四周找實物測量，有一位學生想量黑板的長度，卻遇到了尺太短的困難，就發(fā)動其他同學一起來想辦法。他們想出“用短尺一把一把接起來”、“先用短尺量，量一段就用鉛筆作記號再量”，還有學生想到解下身上的皮帶，先用皮帶量。大家爭先恐后想了許多方法，最后學生“否定”了這些辦法說：“只要借一把長長的卷尺來，一下子就可以量出黑板的長度了?！?讓學生在自己活動的天地里自主參與實踐，不但自主學習能力得到培養(yǎng)，也使學生體驗到了嘗試動手的樂趣與解決問題的快樂。

3.善于捕捉學生創(chuàng)新思維的火花。學生在提出問題、解決問題的過程中，必然會閃現(xiàn)出智慧火花和靈感，課上要善于捕捉學生在剎那間閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時地給予肯定和鼓勵。如平行四邊形ABCD被分成一個三角形與一個梯形，已知梯形面積比三角形多18.6cm2，求平行四邊形的面積。學生們大多采用了先列方程求高，再求平行四邊形面積的方法。當時離下課還有5分鐘，下面還有兩道習題要討論，教師肯定了方程解法后想換題了。這時，有一名“平時不出眾”的學生舉手說：“不用方程解，只要添條輔助線，用兩步就可以求出面積了?！币恍┩瑢W嘻嘻地笑了，對他的想法有些不屑一顧。教師讓他來到黑板前，邊畫邊講，他說：“添了一條輔助線后所得到的小平行四邊形就是三角形與梯形相差的面積。用18.6÷3求出高后再乘以15就可求得平行四邊形ABCD的面積了?！碑斔v完后，學生們都用敬佩的眼光注視著他，教師也撫摸著他的頭說：“你的設(shè)想真精彩，我們都為你感到驕傲?！彪m然后面的習題還沒做完，但學生們創(chuàng)新思維的火花在閃亮。

創(chuàng)造性學習的習慣和任何習慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應(yīng)練好“內(nèi)功”，及時吸收多方面信息。教學中始終以學生的發(fā)展為本，堅持做到：對學生的微笑和鼓勵多一點。培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點。讓學生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點。給學生靈活支配的時間有一點。