姚倜

【摘 要】要提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識(shí)。如果教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會(huì)采用多種教學(xué)方法，會(huì)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，會(huì)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性

一、提高小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)造性的意義

教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更具有創(chuàng)造因素。因?yàn)檎Z(yǔ)言是人們交際的工具。語(yǔ)言本身就有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌^(guò)程中，隨著交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多樣的語(yǔ)言樣式。有時(shí)一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)出來(lái)。閱讀教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。新制訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）中，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，而閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)以訓(xùn)練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性；有時(shí)以創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。總之，二者總是統(tǒng)一的。有人總是把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割裂開(kāi)，那是不正確的。下面談?wù)勔园l(fā)展創(chuàng)造思維為主的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（一）豐富表象與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過(guò)去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等來(lái)獲得，而視覺(jué)表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以?xún)?chǔ)存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會(huì)活躍起來(lái)，會(huì)獲得大量的表象。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會(huì)日益增多。由于兒童的知識(shí)的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會(huì)很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？?jī)和胂蟮陌l(fā)展主要靠生動(dòng)如畫(huà)的語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言通過(guò)聲音傳導(dǎo)意義，由聽(tīng)覺(jué)接受；書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)文字傳導(dǎo)意義由視覺(jué)接受。不論是由聽(tīng)覺(jué)還是由視覺(jué)接受的信息，對(duì)語(yǔ)言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實(shí)現(xiàn)其具體效果，是需要通過(guò)學(xué)生的想象才能實(shí)現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：

充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫(xiě)的人物、人的具體情境，把課文所寫(xiě)的在頭腦中形成畫(huà)面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)出了這個(gè)畫(huà)面。

揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái)，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。

教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽(tīng)教師讀、講，如身臨其境。如教師的語(yǔ)言干巴巴，就是有好的教材，也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開(kāi)，只有情感充沛，想象才會(huì)豐富。因此，教師的語(yǔ)言要充滿(mǎn)感情，要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言，喚起學(xué)生的想象。

（三）發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識(shí)。有人說(shuō)，沒(méi)有提問(wèn)，就沒(méi)有回答。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。這話(huà)是千真萬(wàn)確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，說(shuō)明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，誠(chéng)懇地歡迎學(xué)生提出問(wèn)題。

教師要善于設(shè)計(jì)多種形式、多層次、多答案的練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋說(shuō)自己的話(huà)，不要人云亦云，別人說(shuō)了，你就不要重復(fù)。日久天長(zhǎng)，學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會(huì)得到發(fā)展。

三、前面談了以發(fā)展創(chuàng)造思維為主的創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練為主發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練是以思維的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的，所以創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練，也是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練是從模仿開(kāi)始的，模仿過(guò)程中逐漸增加創(chuàng)造性成分。要使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展具有創(chuàng)造性，關(guān)鍵取決于教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練上的創(chuàng)造性。

（一）擴(kuò)展性的語(yǔ)言訓(xùn)練

我在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師教某一課，課文中有哪些生詞或句子，就死死地教那些，多一點(diǎn)也不敢擴(kuò)展。這樣學(xué)生的語(yǔ)言、知識(shí)、思維就受到一定限制。而有的教師就不這樣，他們給學(xué)生的詞句那么豐富。

擴(kuò)展詞匯，發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)志之一，就是詞匯量的豐富。學(xué)生詞匯掌握了就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

（二）重組性的語(yǔ)言訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)已掌握的語(yǔ)言、知識(shí)的重組練習(xí)，是訓(xùn)練創(chuàng)造思維、訓(xùn)練作文能力的有效方法。

1、語(yǔ)文內(nèi)容的重組訓(xùn)練

對(duì)課文的句、段、篇可以重新組織，以訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和語(yǔ)言表達(dá)能力。如可以用“補(bǔ)充故事情節(jié)”的方法，開(kāi)拓學(xué)生的思路；可利用課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、概括性詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，補(bǔ)充故事情節(jié)，使情節(jié)具體化；還可以根據(jù)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描述，展開(kāi)對(duì)人物 內(nèi)心世界的想象；也可以利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)。一般采用補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或創(chuàng)造性復(fù)述等方式。

2、語(yǔ)文形式的重組訓(xùn)練

變換句式訓(xùn)練。如陳述句變?yōu)榉磫?wèn)句或設(shè)問(wèn)句，由反問(wèn)句或設(shè)問(wèn)句改陳述句，由二次否定句改為直述句或改為反問(wèn)句、責(zé)問(wèn)句，由一般句子改為比喻句或擬人句等。還有對(duì)話(huà)改為敘述或敘述改為對(duì)話(huà)，都可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

重組文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生布局謀篇的能力。對(duì)于一些文章結(jié)構(gòu)特殊的課文可以進(jìn)行調(diào)整。

總之，要提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識(shí)。如果教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會(huì)采用多種教學(xué)方法，會(huì)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，會(huì)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。如果教師具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。