張倩

“郁悶??！彷徨??！矛盾??！”他蹭到我面前，“老師，您救救我吧！”我挑起眉毛注視他，苦惱當(dāng)中分明有些許興奮。

“何以如此，愿聞其詳”。我直截了當(dāng)。

“選擇太難了！”他從來(lái)沒(méi)有過(guò)的專注，“老師，我一直對(duì)語(yǔ)文不感冒，現(xiàn)在我卻糊里糊涂地喜歡它了！確切地說(shuō)應(yīng)該是愛(ài)上它了，尤其是寫(xiě)日記，一天不寫(xiě)就覺(jué)得空落落的?！?/p>

“這很好呀！”我暗笑他的夸張，要知道他先前的日記經(jīng)常是言簡(jiǎn)意賅：今日無(wú)話可說(shuō)?，F(xiàn)在進(jìn)步很大，可也不至于如此呀！

“可是我的理想是理科大學(xué)呀！”他一本正經(jīng)，一臉嚴(yán)肅。

我愉快地解除了他的困惑，心中暗喜：這小子真是愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作了！

沒(méi)想到僅僅三個(gè)月，一個(gè)孩子對(duì)語(yǔ)文竟發(fā)生了這樣的變化，是個(gè)案嗎？問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果令我欣喜若狂，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然還不能寫(xiě)出非常出色的作品，但他們已逐漸喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上了寫(xiě)作。是什么激活了他們？

反思了自己的教學(xué)工作，又找了不同層面學(xué)生座談，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，是教材文本吸引了他們，是依托文本穩(wěn)扎穩(wěn)打的實(shí)際訓(xùn)練使他們感受到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，大有欲罷不能的架勢(shì)。

“課文是例子”，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的例子，更是學(xué)生寫(xiě)作的例子，初中語(yǔ)文課本里的文章，或是經(jīng)久傳誦，或是廣泛好評(píng)精挑細(xì)選而出，絕大多數(shù)都是典范之作，語(yǔ)文教材可說(shuō)得上是一部作文寶典。因此，要提高學(xué)生作文水平，我們必須以本為根，依托文本，廣采博收，充分發(fā)揮文本的作文示范性，做到有本可依。

一、依托文本，引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，發(fā)掘生活之美。

初中語(yǔ)文課文貼近學(xué)生心理和生活實(shí)際，適合中學(xué)生閱讀，有利于學(xué)生理解課文，也起到了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活之美的作用。如欣賞《社戲》，讓學(xué)生們感動(dòng)于善良、淳樸、熱情的鄉(xiāng)風(fēng)民情，感動(dòng)于鄉(xiāng)親們純粹的美，干凈的美。徜徉《春》的世界，讓學(xué)生們感動(dòng)于春天生命的涌動(dòng)，懂得美麗的意義；置身《云南的歌會(huì)》，讓學(xué)生欣賞到淳樸本色之美、健康自然的民俗之美；漫游《風(fēng)箏》，讓學(xué)生體悟到兄弟手足之情及自我批評(píng)，反省之美；走進(jìn)《羚羊木雕》，讓學(xué)生深刻感受到友誼之美；暢游《童趣》，讓學(xué)生仿佛神游其中，盡享童稚爛漫之美……利用文本，不僅讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，更可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，在作文時(shí)努力從現(xiàn)實(shí)生活中尋找截取材料，表現(xiàn)自己對(duì)生活的看法，表現(xiàn)生活的真善美。

二、依托文本，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)，豐富積累，適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性作文訓(xùn)練。

作文教學(xué)的寫(xiě)法訓(xùn)練以文本為范例，起到了事半功倍的效果。教師根據(jù)不同文體的寫(xiě)作要求，不同課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在授課時(shí)把寫(xiě)作知識(shí)分散到各篇課文中，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)。例如訓(xùn)練“人物刻畫(huà)”以《福樓拜家的星期天》為例，練習(xí)“人物動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫(huà)”以《背影》、《我的叔叔于勒》為例，學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”以《走一步，再走一步》、《散步》為例；練習(xí)“心理描寫(xiě)”以《最后一課》、《皇帝的新裝》為例；學(xué)習(xí)“欲揚(yáng)先抑手法”以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《夏感》、《蟬》為例，學(xué)習(xí)象征以《行道樹(shù)》為例；練習(xí)借景抒情以《紫藤蘿瀑布》為例；學(xué)習(xí)插敘以《羚羊木雕》為例等。還有如修辭手法的學(xué)習(xí)、表達(dá)方式的綜合運(yùn)用、倒敘手法，前后照應(yīng)，謀篇部局等多種寫(xiě)作技巧在初中語(yǔ)文課文中都可以找到許多例子。教師講好課文的寫(xiě)作技巧，這樣日積月累，滴水成河，寫(xiě)作知識(shí)就滲透到每個(gè)學(xué)生心里去了。讓學(xué)生掌握好課文的寫(xiě)作技巧，再輔以適時(shí)的技巧片斷訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，就會(huì)讓某種方法技巧在學(xué)生大腦中不斷強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，最終形成自己的知識(shí)和技能。

這里特別談一下仿寫(xiě)。在模仿中學(xué)習(xí)技巧，是我常用的一種訓(xùn)練方法，模仿的前提是選擇一篇好的范文，關(guān)鍵是確定個(gè)性的模仿點(diǎn)，手段是強(qiáng)化訓(xùn)練，目的的掌握技巧，其訓(xùn)練模式為：閱讀范文——確定模仿點(diǎn)——仿寫(xiě)。例如仿寫(xiě)《從百草園到三味書(shū)屋》中“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式；模仿雪地捕鳥(niǎo)中運(yùn)用連續(xù)動(dòng)詞的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，模仿《金色花》中借具體形象的事物來(lái)表達(dá)情感；模仿《羚羊木雕》中一至十六小節(jié)的語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)；模仿《走一步再走一步》中議論抒情式結(jié)尾點(diǎn)明中心，深化主題的寫(xiě)作方式。利用模仿對(duì)學(xué)生強(qiáng)化個(gè)性作文的訓(xùn)練，做到相同內(nèi)容多樣化，不同內(nèi)容序列化，日積月累，聚沙成塔，在模仿中學(xué)會(huì)逐漸明確個(gè)性作文的內(nèi)涵與掌握個(gè)性作文的技巧。隨著模仿的積累，作文技巧愈熟練，創(chuàng)造的成分愈多，學(xué)生的寫(xiě)作也就愈來(lái)愈充滿個(gè)性。

三、依托文本，體驗(yàn)揣摩文本中的典型詞句，養(yǎng)成學(xué)生作文時(shí)推敲詞句的意識(shí)。

“僧敲月下門(mén)”是賈島善于推敲的佳話。要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須做到善于推敲，勤于揣摩。對(duì)名家名篇的精妙之處要多去推敲。

四、依托文本，體驗(yàn)拓展，訓(xùn)練學(xué)生想像作文能力。

閱讀文本，并不是為了單純地理解作者的愿意，更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下，同時(shí)進(jìn)行著積極地內(nèi)省和反思。而文本充滿空白，空白之美呼喚著每一個(gè)讀者的合作，邀請(qǐng)讀者運(yùn)用自己的理解和感受，填充文本的空白，給文本注入新鮮的活力。

拓展課文資源進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練要做到經(jīng)?；椒刹捎枚喾N形式，如添枝加葉法、篇外情節(jié)法、刪補(bǔ)法等，這些都能較好的訓(xùn)練學(xué)生的想像作文能力。我們只要用心，總會(huì)在課文中找到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練學(xué)生作文的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的例子作用。

課文是例子，如果學(xué)生把文本爛熟于胸了，作文想寫(xiě)不好也還真困難，依托文本，讓學(xué)生愛(ài)上作文將是我堅(jiān)定不移動(dòng)的教學(xué)之路。