施林紅

在我園，有一個慣例，每天早晨都會組織教師開15分鐘左右的晨會，主要是由園長向教師反饋前一日工作情況和提示當(dāng)日工作重點(diǎn)。我一直認(rèn)為晨會是促進(jìn)教師更好地工作的有效途徑之一，然而一天下午，我路過一活動室時無意中聽到的兩位教師的對話動搖了我的這一想法。教師甲說：“真是倒霉！今天上午園長到我班看活動，我的教具比較粗糙，不知道明天會不會上晨會的‘黑名單？唉……”教師乙說：“每天早上的晨會，不是布置任務(wù)就是批評教育。雖然園長沒有直接點(diǎn)名，但心里總是不太好受……”教師的抱怨和無奈讓我對“明天”也有了沉重感……

一個人的情緒很容易受環(huán)境和周圍人的影響，如果一個人帶著負(fù)面情緒開始一天的工作，其工作質(zhì)量肯定會受影響。這讓我開始思考：是否要取消晨會？如果不取消該如何組織？我決定把這個問題交給教師們討論后再決定。結(jié)果絕大多數(shù)教師認(rèn)為晨會不要取消，但其組織形式和內(nèi)容需要改變。于是我們嘗試改變以往由園長一人主持晨會的做法，從讓中層干部、骨干教師參與主持，逐步過渡到“每班主持一周，人人擔(dān)任主持”的全員聯(lián)動模式，充分發(fā)揮教師的智慧和積極性，使晨會的形式、內(nèi)容、價值都發(fā)生了較大的變化。

在游戲中增進(jìn)了解，提升凝聚力

由于幼兒園教師分班管理的特殊性，加上幼兒園規(guī)模比較大，除同班外，教師間的交流較少，了解較淺。而晨會創(chuàng)造了教師交流的機(jī)會，特別是通過組織相應(yīng)的游戲活動促進(jìn)了彼此從“認(rèn)識”走向“了解”。比如，在“猜猜我是誰”游戲中，教師隨機(jī)分成兩隊(duì)，每人抽取一個數(shù)字作為代號，然后兩隊(duì)教師背對背站立，根據(jù)主持人發(fā)出的口令，兩隊(duì)中持有相應(yīng)數(shù)字的教師立即轉(zhuǎn)身，看誰能夠以最快的速度說出對方教師的姓名和崗位，如“小三班孫××老師”……一開始，教師們都覺得這個游戲只需要反應(yīng)快就能取勝，玩起來之后才意識到要快速說出同伴姓名和崗位，需要對同伴有一定的了解。后來，我們還將游戲作了進(jìn)一步拓展，如根據(jù)同伴描述的被猜教師的個性化特征，猜出該教師是誰。而要準(zhǔn)確描述同伴的特征，依賴于對同伴的了解程度。這樣的游戲活動不僅增進(jìn)了同伴間的相互了解，也讓教師了解到自己在同伴眼中的形象，從而體驗(yàn)到被人關(guān)注和接納的喜悅。游戲后，有的教師分享道：“當(dāng)大家說到‘班級里有個菌菇樂園和‘手特別巧，喜歡編織這些信息時，我猜肯定是×××老師，因?yàn)槲規(guī)Ш⒆尤ァ痢痢晾蠋煹陌嗉墔⒂^過，還看到她將編織作品運(yùn)用在班級的環(huán)境中……”也有教師說：“剛開始我們只對教師看得見的外表進(jìn)行描述，比如‘個子?jì)尚　^發(fā)很長，后來我們調(diào)整策略，抓住教師的獨(dú)特之處，如‘團(tuán)拜會上唱了一首《青藏高原》，大家馬上就猜出來了?！庇螒蜃尳處煹膬?yōu)勢與特長再一次在集體面前亮相，營造了一種彼此欣賞的溫馨氛圍。簡單的“猜猜我是誰”的小游戲，不斷激勵著教師擴(kuò)大交往范圍，關(guān)注同伴的信息，融入團(tuán)體。

在游戲中，教師們不但增進(jìn)了彼此的了解，也提升了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。如，“四人運(yùn)球游戲”中，四位教師分別拉著系在方形硬紙板四個角上的長短不一的繩子，把放在硬紙板中間的球抬起并運(yùn)到指定地點(diǎn)。游戲后，大家你一言我一語地說開了。有的說：“四個角的繩子有長有短，我們每個人要根據(jù)繩子的長短控制好自己的力度，需要彼此協(xié)作，才能保持紙板的平衡，避免中途掉球……”有的說：“通過比賽，我明白了：只有4個人步伐協(xié)調(diào)，勻速前進(jìn)，才會取得最后的勝利?！庇械恼f：“我們小組取勝的關(guān)鍵在于我們一開始就推選了一位領(lǐng)頭人，指揮大家行動。只有齊心協(xié)力，才能夠合作共贏……”還有的說：“球落到地上并不意味著就會失敗，這個時候大家要做的不是互相埋怨，也不是就此放棄，而是馬上糾錯，繼續(xù)前進(jìn)……”團(tuán)隊(duì)游戲給教師們帶來了快樂，也讓他們在身體力行中感受到合作的重要性。如在“盲人旅行”的游戲中，通過“盲人”與“拐棍”的角色體驗(yàn)，教師體會到自助與他助同等重要，感受著信任與被信任的幸福與快樂；在“突圍與闖關(guān)”的游戲中，教師們通過堅(jiān)守者、突圍者的“對戰(zhàn)”，意識到人多不一定強(qiáng)大，只有團(tuán)結(jié)一致才能堅(jiān)不可摧；在“瞎子摸號”的過程中，教師們懂得了當(dāng)環(huán)境及條件受到限制（被蒙上眼）時，應(yīng)該怎樣去改變自己協(xié)助團(tuán)隊(duì)達(dá)成目標(biāo)，如何進(jìn)行有效的溝通來解決問題；而“蜈蚣翻身”的游戲，不僅需要教師有靈敏的身體技能，更要有全組成員的默契配合，才能使整條“蜈蚣”順利“翻身”。合作帶來的成功和快樂，讓大家認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的成敗取決于每個成員的努力，只有彼此信任并互相配合，才能真正“同舟共濟(jì)”。正如有的教師分享的那樣：“合作是一種境界，合作不僅是1+1=2，應(yīng)該可以是1+1=11，1+1+1=111，這樣才能將沙粒凝聚成堅(jiān)硬的水泥塊，更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！?/p>

在閱讀中獲得智慧和能量

故事有很強(qiáng)的感化作用，美國故事家吉姆認(rèn)為，聽故事能夠打開直接教育無法觸及的區(qū)域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中找到解決自己問題的穩(wěn)妥辦法。在組織晨會的過程中，有的教師將繪本故事引入晨會，讓大家在讀一讀、議一議中分享故事中的智慧，獲得能量。比如，在共讀繪本《勇氣》后，有教師說“人生會有很多第一次，勇氣就是勇敢地承認(rèn)自己的失誤，不論是面對同事，還是面對家長、面對孩子”；讀了《害羞的小哈利》后，有教師說“我們要打破傳統(tǒng)的思維方式，把班級中的‘小哈利身上的亮點(diǎn)挖掘出來”；讀了《失落的一角》后，有的教師說“每個人都有不完美的地方，我們不僅要珍惜擁有的一切，包容自己的不完美，更要包容別人的，包括同伴、家長、孩子的不完美”，也有的教師說“缺角的圓歷經(jīng)艱辛找角的故事，感動我的是圓在一次次挫折后的堅(jiān)持不懈”。繪本《點(diǎn)》中的“如何發(fā)掘兒童潛能，做兒童生命中的貴人”的思考，繪本《爺爺一定有辦法》中的“做任何事情都要多動動腦筋，多想想辦法，這樣一定會有意想不到結(jié)果”的積極態(tài)度，繪本《天生一對》中的“任何看似不可能的差異，都抵擋不了愛的融合”的相處之道，都對教師產(chǎn)生了積極的影響……優(yōu)秀的繪本總是在不經(jīng)意間播下了真善美的種子，引發(fā)由此及彼的聯(lián)想。除了繪本，教師們還會選擇一些諸如《三顆糖的故事》《鷹的重生》《不是為了生氣而種蘭花的》《最優(yōu)秀和最聰明的》等富含哲理的短文，讓大家在閱讀中回味其中的人生觀、兒童觀、教育觀。閱讀，幫助教師在他人的故事中體悟做人做事的道理，不僅為教育實(shí)踐提供參考，也幫助教師調(diào)整自己的生活態(tài)度，形成積極的思維方式。

在相互欣賞中收獲自信

“賞識與期待能給予人們無窮的力量”，能夠提升人們的自尊心、自信心，并驅(qū)使大家攜手同心，共同去實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。為此，我園有教師在晨會時間組織了相關(guān)的活動。如，在“謝謝你，我的好搭檔”活動中，大家紛紛稱贊自己的搭檔。有的教師說：“我跟×老師在一起的時間比跟家人在一起的時間還要多，現(xiàn)在我懷孕了，她總是幫我干活，不讓我分飯菜、端鍋?zhàn)?，我要讓寶寶認(rèn)她做干媽！”有的說：“記得我剛接這個班的時候，家長不太接受我，×老師總是抓住一些小事向家長夸我活動組織得有趣、小朋友喜歡我等，讓我很快贏得了家長的信任！”還有的說：“在我遇到困難時，搭班教師總是對我說：你放心吧，有我在呢！”……在心與心的對話中，自豪感、幸福感油然而生，溫馨與美好、欣賞與祝福形成一股暖流，蕩漾在每個人心間。如果遇上有教師過生日，晨會也就自然變成了生日會，大家一邊為壽星唱生日歌，一邊送上溫馨祝福：“燦爛微笑永遠(yuǎn)屬于你！”“祝你一如既往地自信與充滿智慧！”……雖然沒有鮮花、蛋糕，沒有派對，但大家熱情、真誠的祝福營造了別樣的溫馨。更多的時候，我們會在晨會中對教師日常工作中的“閃光點(diǎn)”點(diǎn)贊，有時是教師的一個創(chuàng)意，有時是教師的一份執(zhí)著，有時是教師的一次勇敢挑戰(zhàn)……及時發(fā)現(xiàn)并抓住教師的每一次進(jìn)步，放大教師的每一個閃光點(diǎn)，用賞識激勵教師不斷向“更好的自我”努力。

在運(yùn)動中釋放壓力

緊張和疲勞是許多現(xiàn)代人面臨的狀態(tài)，幼兒園教師大多是女性，她們承受著來自安全、家長、教學(xué)、職稱評聘等各方面的壓力，情緒容易緊張焦慮。在壓力無法回避的情況下，教師需要學(xué)會自我調(diào)整，形成積極的生活態(tài)度。在晨會時間，我們會組織教師一起玩“老鷹捉小雞”“狡猾的狐貍在哪里”“丟手帕”“貼人”“跳皮筋”“找朋友”“木頭人”等童年時玩過的經(jīng)典游戲，讓教師在體驗(yàn)孩子的游戲中更好地理解孩子的感受和需要，并在回味童年中放松身心，享受快樂。有時，主持人會自編減壓瑜伽操，讓教師們聽著悠揚(yáng)舒緩的音樂調(diào)整呼吸，舒展身體，調(diào)節(jié)情緒和心情；有時，主持人也會利用自編“輕松一刻”的想象游戲，引導(dǎo)教師們閉上眼睛，展開美妙的聯(lián)想：“這是一個清晨，你正穿過一片樹林，悠閑地走在一條小路上，微風(fēng)拂面，空氣清新，你情不自禁地深呼吸，抬頭望著天空，你終于看見了陽光，這里是多么美妙，太陽和煦地照在身上，小溪叮咚地流淌著，小草散發(fā)出陣陣清香……”教師們在想象中感受著大自然的美好，心情也就自然地美好起來。這類游戲也讓教師在放松心情的同時體驗(yàn)到語言暗示對調(diào)節(jié)情緒的作用。除此，主持人還會采用“漸進(jìn)式肌肉放松練習(xí)法”幫助教師減壓，讓教師在比較輕松、舒緩的音樂中，通過肌肉緊張與放松的交替，循序漸進(jìn)地放松肌肉群。教師在音樂中放松、在跳動中宣泄、在大笑中釋放……拋棄煩惱，振奮精神。教師們學(xué)習(xí)著調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力的方法，從而精力充沛地投入工作。

現(xiàn)在的晨會活動猶如一道可口的精神早餐，滋養(yǎng)著教師的心靈，營造了快樂的工作氛圍。在這種氛圍中，教師形成了一種真誠、信任、感恩、快樂、積極的團(tuán)隊(duì)契約，團(tuán)隊(duì)也更有凝聚力和戰(zhàn)斗力了。同時，現(xiàn)在的晨會活動讓每一位教師都有機(jī)會擔(dān)任主持人，成了教師展示自我能力的平臺，他們的組織能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、自信心、合作意識等也在不斷提高。