李德新

摘要：多元智能理論是二十一世紀(jì)重要的教育思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的指導(dǎo)意義。有學(xué)者指出，它與建構(gòu)主義理論一起構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。通過(guò)揭示英語(yǔ)短劇從編劇到表演等不同環(huán)節(jié)中學(xué)生多元智能的展現(xiàn)，啟發(fā)教師將這一理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，以利于提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

一、引言

最近，筆者應(yīng)邀作為評(píng)委參加了一次轄區(qū)內(nèi)某中學(xué)舉辦的英語(yǔ)短劇比賽活動(dòng)。本次活動(dòng)中的展演劇目全部由學(xué)生自己編寫(xiě)劇本、改寫(xiě)劇本，化妝、制作道具、表演。劇目既有課本中的The Lost Necklace，又有經(jīng)典的課外童話(huà)故事Snow White and The SevenDwarfs.The Glass Slipper等，更有根據(jù)我國(guó)民間故事改編的Liang Shanbo and Zhu Yingtai，甚至還有自編的幻想劇。既有中外，又有古典與現(xiàn)代。筆者著實(shí)佩服學(xué)校敢于放手學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生潛能的舉措。因?yàn)檫@一活動(dòng)著力于學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供了發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能、彌補(bǔ)劣勢(shì)智能的機(jī)會(huì)。

二、多元智能理論解釋

早在二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)哈弗大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納就針對(duì)傳統(tǒng)的智力理論的弊端提出了多元智能（multiple intelligence）的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：傳統(tǒng)的智力觀過(guò)于狹窄，主要限制在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力方面，而沒(méi)有涉及到其他方面的能力。加德納認(rèn)為：人的智能存在八種狀態(tài)，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)一空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能。他將智能定義為：智能是特定文化背景或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。因此，初中生自身智能的發(fā)展是在具有中國(guó)特色的社會(huì)背景下實(shí)施的，是我國(guó)素質(zhì)教育的特定主體。這一主體具有多元性。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)多元化。

三、英語(yǔ)短劇中多元智能行為分析

（一）語(yǔ)言智能（Iin guistic intelligence）應(yīng)用分析

語(yǔ)言智能指人用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。在短劇表演中，劇本是基石，是必不可少的一部分。一部短劇成功與否很大程度取決于劇本的優(yōu)劣，好的劇本能給人啟迪。從此次短劇展示的劇本來(lái)看，單就編寫(xiě)一個(gè)漢語(yǔ)劇本便不是件容易的事，更何況是一個(gè)英語(yǔ)劇本。這一過(guò)程使學(xué)生充分發(fā)揮了自身的語(yǔ)言智能。他們?cè)诰巹∵^(guò)程中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再加工，不斷深入理解劇本語(yǔ)言的思想與內(nèi)涵，此舉源于中英兩種語(yǔ)言表達(dá)存在的差異性，需要研究用詞。排練中，演員之間對(duì)臺(tái)詞的磨合、斟酌均需用到語(yǔ)言智能。演出過(guò)程中，演員需要朗誦、表述大量的臺(tái)詞，這也是語(yǔ)言智能的表現(xiàn)形式。

（二）運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinesthetic intelligence）應(yīng)用分析

運(yùn)動(dòng)智能指人巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的能力。短劇表演是演員將劇本文字轉(zhuǎn)化成肢體語(yǔ)言展示給觀眾的過(guò)程，也是觀眾通過(guò)自身的觀察智能理解肢體所表達(dá)的情感與內(nèi)涵的過(guò)程。肢體運(yùn)動(dòng)是具有動(dòng)覺(jué)智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，他們需要不斷變換肢體形態(tài)傳情達(dá)意，并從中獲得悅感，在他人對(duì)自己的欣賞中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。表演中的各種舞蹈動(dòng)作及其他肢體語(yǔ)言的呈現(xiàn)均為學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能的體現(xiàn)。

（三）音樂(lè)智能（musical intelligence）應(yīng)用分析

音樂(lè)智能指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。短劇演出過(guò)程中，演員需要在場(chǎng)景音樂(lè)的配合下最大限度地展示情感，他們可以運(yùn)用如演唱歌曲、演奏打擊樂(lè)器等形式。那些對(duì)音樂(lè)敏感的學(xué)生使用竹板兒、二胡、吉他等樂(lè)器，準(zhǔn)確表達(dá)劇中人物的情感，增強(qiáng)表演的效果。

除此之外，負(fù)責(zé)音響設(shè)備的學(xué)生也需要根據(jù)場(chǎng)景的變化不斷切換音樂(lè)種類(lèi)，調(diào)整聲音的高低。因此，只有對(duì)音樂(lè)有很強(qiáng)敏感度的學(xué)生才能做到。

（四）人際智能（interpersonal intelligence）應(yīng)用分析

人際智能主要指人對(duì)面部表情、聲音和動(dòng)作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示，以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)。短劇表演過(guò)程中，演員之間、導(dǎo)演與演員之間以及演員和其他工作人員之間時(shí)刻都處于感知對(duì)方的舉動(dòng)，如表情、聲音等的狀態(tài)中，并隨時(shí)對(duì)這些表情、聲音作出相應(yīng)的反應(yīng)，使排練、演出順利進(jìn)行。這些交往均有助于建立起表演團(tuán)隊(duì)成員間的有效社會(huì)關(guān)系。在這種關(guān)系中，他們不斷給對(duì)方提出意見(jiàn)或建議，又在接受別人的建議后主動(dòng)調(diào)整自己的行為習(xí)慣，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，認(rèn)同他人，超越自我。

（五）自我認(rèn)知智能（intrapersonal intelligence）應(yīng)用分析

自我認(rèn)知智能又被稱(chēng)作自省智能，促使學(xué)生自我反思。此智能側(cè)重于自我認(rèn)同感和超越自我的能力。無(wú)論話(huà)劇表演，還是排練過(guò)程中，個(gè)體成員都需將自己看成這個(gè)團(tuán)隊(duì)必不可少的組成部分，同時(shí)，又需要團(tuán)隊(duì)的支持。因此，活動(dòng)促進(jìn)了每個(gè)成員集體榮譽(yù)感的形成。由于成員對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，他們不斷調(diào)整自己的思想與情感，逐漸提高自己的認(rèn)知水平，加速與團(tuán)隊(duì)的融合。

（六）視覺(jué)空間智能（visual and spatial intelligence）應(yīng)用分析

視覺(jué)空間智能指人們準(zhǔn)確地感知視覺(jué)空間世界、辨別空間方向的能力。它能幫助人們產(chǎn)生想象。這種智能在使用過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)畫(huà)面的快速感知來(lái)體現(xiàn)。短劇表演團(tuán)隊(duì)中的美工是這一智能的杰出者，他們通過(guò)制作背景幕布或設(shè)計(jì)舞臺(tái)道具的布局來(lái)表現(xiàn)劇本所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)的其他成員也能在無(wú)形中發(fā)掘自身的這一潛在智能，他們可以在學(xué)習(xí)制作道具、化妝、修改演出服裝的過(guò)程中提高自己的審美能力。

（七）自然智能（natural intelligence）應(yīng)用分析

自然智能指人觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)，能夠洞察自然和人造系統(tǒng)的能力。短劇表演中團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有具體觀察自然活動(dòng)的真實(shí)再現(xiàn)，但是如果其表演的劇目包含自然的內(nèi)容，則必不可少地得益于他們?nèi)粘Ｓ^察自然事物動(dòng)態(tài)的行為。例如：此次短劇表演中Little Red Riding Hood劇目中的大灰狼角色，表演者需要認(rèn)真觀察和揣摩大灰狼的走路形態(tài)、猙獰的面目和其狡猾的本質(zhì)。endprint

（八）數(shù)理邏輯智能（logical mathematical intelligence）應(yīng)用分析

數(shù)理邏輯智能指人們能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這一智能體現(xiàn)在學(xué)生需要具體測(cè)算劇本表演需要的時(shí)間，編排演員的出場(chǎng)順序，以便能恰到好處地完成表演任務(wù)。他們還會(huì)運(yùn)用推理的方式，預(yù)知?jiǎng)”疚磥?lái)的場(chǎng)景與畫(huà)面，從而制作相應(yīng)的背景與道具。因此，這一智能在類(lèi)似于科幻劇、夢(mèng)想劇之類(lèi)的劇目中體現(xiàn)得最為明顯。

四、多元智能在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

加德納多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)于教法與學(xué)法的多元化。由于學(xué)生具有不同智能，教師需要采用適應(yīng)不同智能學(xué)生的教法。教法的多元化促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元需要兼顧學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能的發(fā)展與弱項(xiàng)智能的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展以及多元化學(xué)法的形成。

（一）語(yǔ)言智能的課堂應(yīng)用

語(yǔ)言是人類(lèi)交往必不可少的工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著相似的特征。在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語(yǔ)課堂為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言智能方面的訓(xùn)練十分重要。為彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得機(jī)會(huì)的不足，教師需要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。用英語(yǔ)授課是學(xué)生提高聽(tīng)力技能的重要途徑之一；教給學(xué)生不同的閱讀技巧，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)語(yǔ)言；提供筆頭練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的筆頭語(yǔ)言智能；以小組合作的形式增加學(xué)生之間的語(yǔ)言交流；在課堂上，教師也可讓語(yǔ)言智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生做小老師給其他學(xué)生講課；在師生一對(duì)一、一對(duì)多活動(dòng)中增加對(duì)問(wèn)題討論的輪次，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言；還可以安排雙人猜詞游戲，一人用英語(yǔ)描述，一人說(shuō)出該詞匯；組織學(xué)生不斷開(kāi)展朗讀活動(dòng)也是不錯(cuò)的方式；每天課前5分鐘安排學(xué)生講英語(yǔ)故事，提高聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力。

（二）運(yùn)動(dòng)智能的課堂應(yīng)用

運(yùn)動(dòng)智能不僅可以用來(lái)展示所學(xué)知識(shí)，還可以表現(xiàn)知識(shí)所蘊(yùn)含的情感。教師在安排課堂活動(dòng)時(shí)，可以為身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生安排一些運(yùn)用體態(tài)來(lái)完成任務(wù)的活動(dòng)。如：雙人或多人角色表演；以做動(dòng)作的方式表現(xiàn)詞義，學(xué)生猜出并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；到臺(tái)前展示小組合作的成果。實(shí)際教學(xué)中，就有教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)體育活動(dòng)詞匯的例子。學(xué)生邊活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)詞匯和常用表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握。

（三）音樂(lè)智能的課堂應(yīng)用

人類(lèi)在日?；顒?dòng)中往往通過(guò)聲音刺激神經(jīng)而獲得感知。近年來(lái)，許多教師嘗試在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用音樂(lè)，其作用得到了肯定。學(xué)生中的音樂(lè)愛(ài)好者在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可邊學(xué)習(xí)邊聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的舒緩節(jié)奏促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。課前教師也可為學(xué)生播放輔助音樂(lè)，適當(dāng)調(diào)節(jié)他們的情緒；課中穿插短小的音樂(lè)片段，緩解緊張學(xué)習(xí)氣氛；用音樂(lè)結(jié)課，為學(xué)生留下遐想空間。

除此之外，教師還可為學(xué)生提供更多英語(yǔ)歌曲，鼓勵(lì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生教伙伴唱英語(yǔ)歌曲或節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，通過(guò)歌曲鞏固詞匯和語(yǔ)法。

（四）人際智能的課堂應(yīng)用

課堂教學(xué)中的學(xué)生人際智能主要體現(xiàn)在師生、生生之間的交往方面。

為了達(dá)到交往目的，教師需要?jiǎng)?chuàng)造師生、生生之間的交往機(jī)會(huì)。采用師生問(wèn)答、交流和合作學(xué)習(xí)為主的方法。學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師可以與不同學(xué)生開(kāi)展多輪次的問(wèn)答交流，使學(xué)生感知語(yǔ)言，體驗(yàn)過(guò)程，在體驗(yàn)中增強(qiáng)信心。合作學(xué)習(xí)也是生生交往的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)同工作能力，在合作過(guò)程中交往能力強(qiáng)的學(xué)生能盡情發(fā)揮他們的能力，交往能力弱的學(xué)生則會(huì)逐步適應(yīng)這樣的交往環(huán)境，慢慢學(xué)會(huì)與他人交往的方式，提高自己的交際能力。教師可組織小組成員合作，共同發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。為了培養(yǎng)組員的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，還可以安排組員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。

另外，教師還可安排雙人或三人的交際活動(dòng)，如編寫(xiě)并表演對(duì)話(huà)、角色表演比賽，以增強(qiáng)其榮譽(yù)感。

（五）自我認(rèn)知智能的課堂應(yīng)用

自我認(rèn)知智能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果以及對(duì)與他人交往結(jié)果的反思方面。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力的過(guò)程。這一過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，分析知識(shí)掌握情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程即“反思”過(guò)程，經(jīng)過(guò)“反思”，得出解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生很容易陷入題海，教師應(yīng)提醒學(xué)生：完成一定量的習(xí)題后，及時(shí)反思是否取得進(jìn)步。如沒(méi)有，應(yīng)該及時(shí)作出調(diào)整。在其他的學(xué)習(xí)交往中，提醒他們及時(shí)反思自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，及時(shí)彌補(bǔ)在合作中的不足，審視自己的行為，找到相應(yīng)的解決辦法，促進(jìn)認(rèn)知智能的形成與完善。

（六）視覺(jué)空間智能的課堂應(yīng)用

視覺(jué)空間智能優(yōu)勝者只要通過(guò)眼睛的觀察和耳朵的傾聽(tīng)就能很容易地掌握知識(shí)內(nèi)容，其原理是外界事物加強(qiáng)了對(duì)視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的刺激，學(xué)習(xí)者的這兩種神經(jīng)較為敏感。視覺(jué)神經(jīng)的刺激可以分為多種，如不同的色彩、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)畫(huà)面、不同的畫(huà)面構(gòu)圖；聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的刺激則來(lái)源于不同格式的音頻、以及其與視頻相結(jié)合的多媒體等。

有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，以視聽(tīng)方式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者所占的比例最大，即具有視覺(jué)空間智能優(yōu)勢(shì)的人較多。在信息的吸收率方面，視覺(jué)學(xué)習(xí)者占83%，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者占11%；記憶力的保持（三天以上）方面，視覺(jué)學(xué)習(xí)者占20%，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者占10%，而視聽(tīng)結(jié)合的則為54.6%。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供視聽(tīng)多媒體之類(lèi)的學(xué)習(xí)輔助形式是非常有效的。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于圣誕節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)圣誕歌曲引入話(huà)題，這些歌曲有助于學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的理解；也可給學(xué)生播放帶有圣誕節(jié)內(nèi)容的英文原版電影。講解內(nèi)容時(shí)，可以利用ppt，增加課堂容量，滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)愿望，促進(jìn)其視覺(jué)空間智能的發(fā)揮與形成。

（七）自然智能的課堂應(yīng)用

自然智能關(guān)注于人的觀察、辨認(rèn)、分類(lèi)的能力，這一智能有助于提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。課堂教學(xué)中教師為學(xué)生提供具有相同特征的語(yǔ)言現(xiàn)象做觀察，學(xué)生通過(guò)辨別語(yǔ)言的異同，分門(mén)別類(lèi)，最終發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，達(dá)到牢固記憶與掌握的目的。這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的“觀察”、“辨認(rèn)”，并為語(yǔ)言現(xiàn)象“分類(lèi)”的行為即屬于自然智能的表現(xiàn)。這種方法對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期記憶有較好的效果，但也存在局限性，即學(xué)生“觀察”階段所需的時(shí)間較多，與目前較短的課堂教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生矛盾。因此，教師提供的案例必須簡(jiǎn)潔、明晰，要有明顯的可視特征。如在學(xué)習(xí)have、has與不同人稱(chēng)代詞搭配時(shí)，教師可通過(guò)與學(xué)生對(duì)話(huà)的方式引出下列例句，并板書(shū)。

I have a volleyball.

You have a baseball.

She/He has a ping-pong ball.

We have a soccer ball.

They have a ping-pong bat.

隨后學(xué)生觀察句子，總結(jié)出have或has與人稱(chēng)代詞搭配使用的用法。

（八）數(shù)理邏輯智能的課堂應(yīng)用

數(shù)理邏輯智能體現(xiàn)于數(shù)字和邏輯兩個(gè)方面。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，數(shù)字在其中的體現(xiàn)并不明顯，但這一智能并非完全與語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系，它可以從邏輯推理的角度體現(xiàn)出來(lái)，即推知、預(yù)判事件的未來(lái)。這種教學(xué)活動(dòng)可以存在于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如閱讀教學(xué)之前要求學(xué)生根據(jù)文本提供的圖片及標(biāo)題預(yù)判文章的主要內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生閱讀能力的提高；閱讀時(shí)要求學(xué)生根據(jù)短文所提供的細(xì)節(jié)，推斷故事的發(fā)展結(jié)果；還可以安排學(xué)生歸納、總結(jié)文段的主旨大意。

另外，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師也可為學(xué)生提供續(xù)寫(xiě)故事片段、補(bǔ)全文段之類(lèi)的練習(xí)，以發(fā)揮其想象力。

總之，多元智能的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效果。但教師也面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，教師首先需有多元智能意識(shí)，以多元思維理念評(píng)價(jià)學(xué)生，其次需要全面了解學(xué)生的多元智能現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的智能開(kāi)發(fā)措施。

[責(zé)任編輯 韓四清]endprint