鄧銜平

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當前小學(xué)語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)課堂，單一地向?qū)W生灌輸語文知識，很大程度上忽視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。教師通?？粗貙W(xué)生對課堂知識的掌握，輕視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，如寫作能力，詩歌鑒賞能力等。其次，教師教學(xué)方法單一，主要采用題海戰(zhàn)略來提高學(xué)生語文能力，學(xué)生反復(fù)的題型訓(xùn)練，包括閱讀理解、詩歌鑒賞、漢字拼寫等等，雖然一定程度上有助于語文成績的提高，但往往給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)負擔，學(xué)生在題海中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。

二、情感教育的定義

情感教育是完整教育過程中必不可少的組成部分，是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)活動的始終，教師采用適當?shù)那楦薪逃?，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。情感教育指的是教師運用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，例如態(tài)度、信念等，通過加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流來刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而達到教育目的所采取的教學(xué)方式。

三、情感教育的作用

1.推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，在教師主導(dǎo)課堂的基礎(chǔ)上接受知識，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。情感教育要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括態(tài)度、情緒、情感等方面的變化，在交流中調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在積極主動的精神狀態(tài)下完成對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。

2.培養(yǎng)學(xué)生的個人品質(zhì)。就當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師傾向于重視學(xué)生對知識的掌握，忽略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。有些學(xué)生即使掌握了系統(tǒng)的語文知識，但在現(xiàn)實生活中并沒有得到運用。要改善這一現(xiàn)狀，就需要小學(xué)教師在日常教學(xué)活動中牢牢把握學(xué)生的情感運用需求，鼓勵學(xué)生將知識運用于實際。

3.推動完善教學(xué)模式。傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師過度重視學(xué)生考試成績，教師在教學(xué)過程片面認為，只有向?qū)W生灌輸更多的理論知識，進行更多的題型訓(xùn)練，就能拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生考試成績。殊不知，這樣的教學(xué)方式往往適得其反，學(xué)生對這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦情緒。將情感教育融入小學(xué)語文教育中，要求教師改善教學(xué)手段，更關(guān)注學(xué)生而不是考試成績，情感教育在一定程度上有助于教學(xué)模式的改進與完善。

四、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)的運用策略

1.善于利用多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)的優(yōu)越性表現(xiàn)在教學(xué)資源和表現(xiàn)形式兩個方面：其一，多媒體的運用使得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源走進課堂，為學(xué)生接觸更多、更直觀的教學(xué)資源創(chuàng)造條件；其二，多媒體對于課堂教學(xué)具有輔助作用。它通過視頻、音頻等方式將抽象化的知識具體化，它將抽象的情感表達運用生動形象的畫面給學(xué)生以視覺沖擊。如教師在講解《憫農(nóng)》一課時，為了使學(xué)生更加直觀地感受農(nóng)民勞作時“面朝黃土背朝天”的艱辛，增強情感刺激，教師可以在多媒體上播放與農(nóng)民勞作場景相關(guān)的視頻，讓學(xué)生與視頻中的內(nèi)容發(fā)生情感共鳴。

2.加強師生溝通，處理好師生情感關(guān)系。對于小學(xué)生而言，除了父母的言傳身教以外，教師對小學(xué)生影響作用也十分顯著，然而，許多小學(xué)生認為與教師存在年齡差距，產(chǎn)生教師地位高人一等的錯誤觀念，使得與教師交流不足，這不利于良好師生關(guān)系的建立。因此在教學(xué)過程中，語文教師可以主動與學(xué)生進行交流，開展師生座談會或者在課余時間與學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活上存在的問題進行探討，主動關(guān)心學(xué)生生活情況、學(xué)習(xí)情況，在交流中增進師生情誼，克服年齡差距導(dǎo)致的代溝。

3.發(fā)掘教材中的情感因素。針對小學(xué)生年齡特點，小學(xué)語文教材涉及的情感內(nèi)容多數(shù)較為明確，一般是愛國情懷、親情、友情和對偉人的崇敬愛戴之情等主題鮮明的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)掘教材中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，提高學(xué)生情感表達的能力。如《我的爺爺鄧小平》一文中，表達的主要思想是對偉人的贊美和愛戴之情。教師可以將刻畫偉人平易近人形象的段落進行剖析，讓學(xué)生在琢磨語段時感受偉人所具有的人格魅力。

情感教育既是教育策略，也是一種前衛(wèi)的教育手段，引入情感教育要從小學(xué)抓起，從小學(xué)語文抓起。不論采用何種情感教育形式，教師都要立足于學(xué)生特點，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，學(xué)會情感表達，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對待生活，在體驗中形成獨立健全的人格。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)朱坊中心小學(xué)）