陳凱麗

事件回放

早操的時(shí)候，孩子們中間突然發(fā)出一陣驚呼聲，他們迅速地圍成了一圈。我趕緊走了過去，只見一條蚯蚓躺在地上，它被什么東西壓傷了，身體幾乎斷成了兩截……“老師，蚯蚓受傷了”“它死了嗎”……面對孩子們潮水一般涌來的問題，我一時(shí)間不知如何解答，而且，正在進(jìn)行的集體早操活動也不能因?yàn)楹⒆觽兊挠懻摱袛?。于是，我建議先把蚯蚓送回到旁邊的草叢中去。

尋找蚯蚓

早操結(jié)束了，孩子們急急忙忙跑到草叢旁邊尋找那只受傷的蚯蚓。

懿寶：蚯蚓不見了！

苗苗：它肯定已經(jīng)死了。

慕言：是的，剛才它都快斷成兩段了。

俊澤：不會的，我爸爸說，蚯蚓斷成兩段不會死，它會變成兩條蚯蚓的。

慕言：對，我媽媽也是這么告訴我的，說蚯蚓的再生能力很強(qiáng)的。

懿寶：那斷成一百段，就會變成一百條小蚯蚓嗎？

苗苗：哇！一百條！

…………

孩子們對蚯蚓表現(xiàn)出空前的興趣。回到活動室，我馬上把原來的活動安排改成了科學(xué)活動——觀察蚯蚓。請孩子們自己尋找同伴，每四人一組，每組領(lǐng)一份材料（兩個(gè)放大鏡、一支記號筆、一塊墊板、一張白紙），供孩子們觀察蚯蚓并將自己的發(fā)現(xiàn)和問題記錄下來。

對爸爸媽媽說：孩子們具有自我學(xué)習(xí)、探究的能力，這種能力和學(xué)習(xí)欲望一旦被激發(fā)起來，成人就要順應(yīng)孩子的探究興趣和學(xué)習(xí)發(fā)展，成為孩子們學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)者，而不是讓成人始終處于主導(dǎo)方來教會孩子某種知識和技能。我們班是大班，孩子們已經(jīng)具備了一定的記錄、合作經(jīng)驗(yàn)和初步的探究能力。為了讓探究進(jìn)一步加深，我提供機(jī)會讓孩子們繼續(xù)觀察蚯蚓。

蚯蚓生活在潮濕的泥土里

孩子們帶著材料歡天喜地地出發(fā)啦！他們拿著放大鏡在圍墻旁邊、滑梯下面、草叢里，到處尋找蚯蚓。不一會兒，杰哥這一組最先在草叢的泥土里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓。他們激動得大聲叫了起來：“我們找到蚯蚓啦！”另外組的小朋友全都跑了過去。

杰哥：蚯蚓最喜歡生活在泥土里！

天佑：是的，草叢里的泥土有點(diǎn)潮濕，蚯蚓喜歡生活在潮濕的土里。

晨陽：對呀，這樣它就不會口渴。

杰哥：嗨！旁邊有小洞洞，蚯蚓是從洞洞里爬出來的。

豆豆：咦！洞洞旁邊有很多細(xì)細(xì)的泥土粒，這些小土粒是從哪里來的呢？

晨陽：我知道，這是蚯蚓屁屁里拉出來的，它把泥土吃進(jìn)去，又拉出來了。

…………

蚯蚓軟軟的，它爬行的時(shí)候一下長，一下短

小朋友們找來了木棍、樹葉當(dāng)工具，希望能夠打開蚯蚓的家。黨政把蚯蚓放在手心里，伙伴們開始上下左右打量著這個(gè)細(xì)細(xì)長長的“朋友”。

黨政：蚯蚓軟軟的。

然然：嗯，如果硬硬的，它就不能在泥土里轉(zhuǎn)彎啦。

琪琪：蚯蚓動了，你看，一會兒長，一會兒短，它想逃走嗎？

涵涵：咦，蚯蚓慢慢不動了。

然然：蚯蚓死了。

黨政：不對，蚯蚓在裝死。

琪琪：蚯蚓害怕人類，所以不敢動了。

黨政：我們把它放地上吧。

涵涵：看，它又動了，一會兒長一會兒短的往前爬。

…………

對爸爸媽媽說：在孩子們探索的過程中，最讓我驚訝的是他們在活動中體現(xiàn)出來的合作和溝通能力。然然組主要是玉珩負(fù)責(zé)記錄，他們將發(fā)現(xiàn)和問題告訴她，遇到記錄困難的地方，大家一起想辦法用其他圖案表示。每個(gè)小組從一開始的興奮激動到一點(diǎn)點(diǎn)的觀察探索，最后圍在一起記錄討論。

蚯蚓喜歡花嗎？蚯蚓會飛嗎？蚯蚓有觸角嗎？

帶著小朋友們的問題，我們緊接著分享了記錄單。每組記錄單中記錄的內(nèi)容和表現(xiàn)方式都不同。下面的這張記錄單，孩子們利用線條將紙張分欄，并利用問號、打勾、數(shù)字、圖案等方式對問題和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行記錄，在孩子介紹的過程中，我們了解到他們發(fā)現(xiàn)了蚯蚓是從土里鉆出來的。蚯蚓喜歡花嗎？蚯蚓會飛嗎？蚯蚓有觸角嗎？……

對爸爸媽媽說：在聽孩子們討論時(shí)，我的內(nèi)心充滿欣喜，原來孩子們的內(nèi)心充滿了學(xué)習(xí)和探究的原動力，我們成人只要發(fā)現(xiàn)、打開、引導(dǎo)，學(xué)習(xí)自然而然就實(shí)現(xiàn)了。在這個(gè)過程中，我還看到了孩子們探索時(shí)的專注和興奮，他們主動地和朋友分享自己的發(fā)現(xiàn)，積極地動腦筋解決問題并嘗試記錄，這是多么棒的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)！對于孩子們的很多問題，我沒有立刻告訴他們我的看法或者一些“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是推薦了班級里的兩本書《蚯蚓的日記》和《小牛頓科學(xué)館（25）》，鼓勵(lì)支持他們繼續(xù)探索。

《蚯蚓的日記》

午飯后的閱讀時(shí)間，孩子們圍坐在一起，打開繪本《蚯蚓的日記》，邊閱讀邊討論。

黨政：你們看這個(gè)尖尖的工具，爺爺說蚯蚓可以做魚餌來釣魚，蚯蚓要遇到危險(xiǎn)了。

陽陽：?。∧窃趺崔k??？

玉珩：蚯蚓快點(diǎn)飛走。

黨政：蚯蚓不會飛的，沒有翅膀怎么飛呀？

苗苗：那快點(diǎn)往土里面鉆。

陽陽：蚯蚓又有危險(xiǎn)了，要被踩死了！

杰哥：蚯蚓可真倒霉呀。

然然：老師，這是什么鳥？它要來踩蚯蚓了！

…………

對爸爸媽媽說：《蚯蚓的日記》以日記的方式書寫、記錄和表達(dá)了小蚯蚓對日常生活和生存環(huán)境的觀察及思考。在形式上，日記的形式對于大班的孩子來說是可以理解的；在繪畫上，擬人化的繪畫風(fēng)格貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，能讓孩子更好地理解畫面內(nèi)容和故事情節(jié)；在內(nèi)容上，關(guān)于蚯蚓及其他動物如螞蟻、蜘蛛等的生活習(xí)性，書中都用了特別幽默的形式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。在閱讀這本書的過程中，孩子們因?yàn)橛星捌谔剿鹘?jīng)驗(yàn)而且伴隨著問題，經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)閱讀的現(xiàn)象，而且每次閱讀都能從中觀察討論出新的問題。關(guān)于“蚯蚓會飛嗎”這個(gè)問題也在閱讀中找到了答案。而且孩子們還對閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論，如“什么樣的鳥會去抓蚯蚓”“蚯蚓真的愛吃紙嗎”等等，對于這些問題，我們陪伴孩子們再次進(jìn)行了觀察與探究，讓孩子們的探索行為得到了延伸。

當(dāng)孩子遇到感興趣的事情或問題時(shí)，查閱圖書資料這種方式不僅能夠豐富孩子解決問題的能力，而且可以激發(fā)孩子閱讀的興趣。在為孩子探索活動提供資料書時(shí)，建議盡可能地選擇相關(guān)內(nèi)容的繪本，因?yàn)槠錈o論在內(nèi)容上還是形式上都落在孩子的最近發(fā)展區(qū)，支持著孩子的進(jìn)一步發(fā)展。

好奇和興趣是孩子探索的動力，當(dāng)孩子對事物有持續(xù)探索的興趣時(shí)，作為成人，我們一定要保護(hù)孩子的好奇和探究欲望，盡可能地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和機(jī)會來支持孩子繼續(xù)探索，如提供適宜的資料，經(jīng)常帶孩子接觸大自然，提供更加豐富的探索材料，支持孩子用自己的方式解決問題，等等。