杜洪飛

【摘 要】新課程實施以來，小組合作學習成為了一種新型的學習方式，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，如何評價課堂小組合作學習已成為一個值得研究的課題。為了促進學生和諧發(fā)展，必須推進數(shù)學課堂小組合作學習評價改革，注意對評價內(nèi)容的質性評價、注重學生的學習過程評價、采用多種評價方法、實行多主體評價等。

【關鍵詞】合作學習 評價 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.038

實施新課程以來，課堂上教師精心組織，學生思維活躍、氣氛熱烈，出現(xiàn)了一片勃勃生機，一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式。數(shù)學課堂小組合作學習評價培養(yǎng)了學生的責任心、自信心和自尊心，提高了學生的團隊合作精神，讓學生體驗到了成功的喜悅。取得的這些成績給我們以鼓舞，催我們奮進。同時，我們也必須清醒地認識到現(xiàn)階段的數(shù)學課堂小組合作學習評價存在著的許多問題。只有不斷推進數(shù)學課堂小組合作學習評價，才能促進學生的全面、和諧發(fā)展。

一、注意對評價內(nèi)容的質性評價

新課程下的數(shù)學課堂小組合作學習評價的內(nèi)容應該包含以下三個方面：

知識方面：對所學要領的理解程度，能否把要領運用到具體的問題情境中？解題的方法是否獨特、多樣、有新意？遇到新的問題能否運用所學的策略把問題轉化為已解決的或熟悉的問題？能否運用數(shù)學思想方法解題？

交流方面：在小組的交流過程中，能否始終處于一種積極主動的狀態(tài)？對同學的幫助是否熱情、耐心？發(fā)言是否積極？語言表達能否做到清晰、簡練、準確？討論的過程是否做到能尊重同學的意見，又充分表達自己的觀點？在交流的過程中，學生的情感、態(tài)度的生成和變化情況如何？

合作方面：個人在小組中能發(fā)揮什么作用？是否有較強的組織能力和交往能力？對有困難的同學能否主動幫助？等。

對有些評價內(nèi)容進行評價時不能只給一個等級甚至是分數(shù)。例如，對數(shù)學學習的情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法及某些能力簡單地進行定量評價是困難的，進行權重評價也是不恰當?shù)?。在?shù)學課堂小組合作學習評價中應提倡質性描述，在給學生下結論的時候要有簡潔的描述作為資料和證據(jù)。

二、注重學生學習過程的評價

新課程下的小組合作學習是一個活動的過程，這就明確了評價應該從過程評價和結果評價兩個角度進行。過程評價：小組合作的過程包括獨立思考（探索）階段、討論階段（不斷修改、補充）、完成解答（形成結論、或發(fā)現(xiàn)規(guī)律）階段、匯報交流階段、小組評議階段。結果評價：小組合作學習的結論是否正確？等。

我們在數(shù)學課堂小組合作學習評價中，要更注重學習過程的評價，在過程評價時要考慮五狀態(tài)，即：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)。

三、采用多種評價方法和手段

從評價對象上看，可分為對合作小組集體的評價和學生個人的評價。把兩方面結合起來則是對學生更合理的評價，對學生的后續(xù)學習有較大的促進作用。

從評價主體上看，可分為小組內(nèi)學生個人評價、同伴評價、班集體評價和教師評價四個方面。只有多向評價才會得到合理的結果，才能發(fā)揮評價的積極導向作用。

從評途徑上看，小組合作學習的評價一般通過兩條途徑：一是組內(nèi)的個人評議；二是整個小組的整體評議。這樣做一方面能體現(xiàn)個人在小組中的作用，另一方面也能體現(xiàn)團隊的功能。組內(nèi)的個人評議由組長組織評議，半數(shù)以上的成員認可就可以作為某同學的得分（或相應的等級）；小組的整體評議由教師提議，獲得大多數(shù)同學認可即可。組內(nèi)的個人評議以一節(jié)課為單位，一節(jié)課結束時，每位成員都應該得到一個相應的評價。

四、實行多主體評價

新課程下的數(shù)學課堂小組合作學習評價提倡改變單獨由上課教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、其他教師等，參與到評價中來，將評價主體變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。這樣，可以避免教師在評價上的一些偏差，更好地發(fā)揮評價的功能。學生的評價會受到諸多因素的干擾，如，大家都會覺得自己的小組是最好的，應該得到加分或受到表揚，這時就應該實行組組互評。另外，小組內(nèi)部也有學生之間的相互評價，而這個評價是通過小組成員之間的評議產(chǎn)生的。

（一）注意多主體評價的實效性

并不是所有的內(nèi)容都要進行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現(xiàn)形式化傾向。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。

（二）必須有明確的評價內(nèi)容和評價標準

對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標準往往是不同的。學生間的互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標準，引導學生關注他人的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學習。

（三）淡化等級和分數(shù)

在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調(diào)對“學習方法、學習態(tài)度、學習成績”的描述和體察，強調(diào)關注同學的優(yōu)點和長處，強調(diào)自我的反思。

五、充分發(fā)揮評價的激勵功能

（一）發(fā)揮評價的激勵功能首先要建立在對學生數(shù)學學習的過程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎上

無論是采用激勵性的語言或是加星，如果沒明確的評價目標、準確的觀察和恰當?shù)脑u價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，還有可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點，盲目樂觀。

（二）評價語言的措辭上要謹慎

教師要充分發(fā)揮評價的激勵功能，采用及時的口頭評價激勵每一個學生，特別是對數(shù)學成績不佳的學生，要注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上要非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對自己充滿信心。

（三）評價不可一味地表揚

一味地表揚，往往使學生對自己沒有清醒和全面的認識，不利于他們進一步成長。不能認為說“好”不說“差”才是激勵。在對學生全面、客觀認識的基礎上，指出具有針對性的優(yōu)勢和進步，也認識到自己的不足。

數(shù)學課堂小組合作學習的評價是一個需要不斷實踐、不斷改進、不斷研究的問題，它沒有現(xiàn)成的模式，也沒有一套通用的方法。讓我們共同努力不斷探索和實踐吧！

參考文獻

[1]孫西洋.新課程標準下的數(shù)學學科評價[J].教育情報參考，2005

[2]郭仲華.粟亞輝.論新課程理念下的小組合作學習.四川教育學院學報，2004