劉宏

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是作業(yè)，雖然現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)減負(fù)，但是作業(yè)的有效性依然要引起高度重視。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的時(shí)期，而在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在一些問題，本文以此為切入點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 存在問題 解決策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.094

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)小學(xué)語文的重視程度不言而喻，作業(yè)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)十分關(guān)鍵的部分，自然也廣受關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)語文教師布置作業(yè)，是為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的記憶及機(jī)械的背誦，這種作業(yè)模式，無疑使學(xué)生很多方面能力的提升都受到了嚴(yán)格限制。改革作業(yè)模式，解決作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題十分迫切。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不合理之處分析

為了減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擺脫海量學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生帶來的壓力，使學(xué)生有一個(gè)更加快樂的童年，國(guó)家倡導(dǎo)“減負(fù)”，而很多教師就將減負(fù)聚焦于作業(yè)，認(rèn)為只有減少作業(yè)的數(shù)量，忽視作業(yè)的重要性，才能最終達(dá)到減負(fù)的效果，這就導(dǎo)致在作業(yè)設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)了各種各樣的問題。同時(shí)受其他教學(xué)理念的影響，也使得小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些不盡人意的地方，我們?cè)谖闹屑右苑治觯?/p>

（一）出現(xiàn)作業(yè)占用學(xué)生時(shí)間過多的現(xiàn)象

雖然隨著減負(fù)思想的提出，很多教師對(duì)作業(yè)量做出了調(diào)整，但是依然存在作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間過多的情況。教師布置的作業(yè)量大，使得原本安排學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的課余時(shí)間全部被作業(yè)所占用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣難以得到發(fā)展。例如：一些學(xué)生想要利用課余時(shí)間讀一些自己喜歡的書籍，一些學(xué)生想要利用課余時(shí)間深入到生活中去觀察一些現(xiàn)象，而作業(yè)量過大，使得學(xué)生無法將全部的時(shí)間用于做作業(yè)方面，使學(xué)生在其他語文方面的發(fā)展受到不良影響。

（二）作業(yè)模式固定化

在調(diào)查小學(xué)生的作業(yè)情況的過程中，作業(yè)模式固化也是目前一些較為突出的問題。作業(yè)內(nèi)容的選擇，學(xué)生做作業(yè)的形式都是由教師在選擇，學(xué)生很少有進(jìn)行自由選擇的機(jī)會(huì)。我們舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，例如：語文教師在上完課之后，就會(huì)布置一些抄寫生詞、段落、背誦等類型的作業(yè)任務(wù)，周而復(fù)始，學(xué)生做的作業(yè)類型都是如此。而學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中，需要投入的腦力勞動(dòng)較少，更不要說充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性了，較之于更好的引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，小學(xué)生在做作業(yè)的過程中付出的更多的是體力勞動(dòng)。

（三）作業(yè)內(nèi)容一刀切

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓缴羁痰拿靼滓粋€(gè)道理，那就是不管想要做好哪一件事情，都需要從實(shí)際情況出發(fā)。想要做好教學(xué)這個(gè)充滿智慧、技巧性的工作，更需要從實(shí)際出發(fā)。為數(shù)不少的小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，就違背了從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的原則。其最為突出的表現(xiàn)就是在布置作業(yè)的過程中“一刀切”。班級(jí)學(xué)生的語文水平不僅存在差異性，一些學(xué)生之間的語文水平還存在較大的差異性，而全班學(xué)生做同樣的語文作業(yè)，顯然與學(xué)生的實(shí)際情況不符，對(duì)于語文水平與作業(yè)難度相適應(yīng)的同學(xué)，能夠產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)與語文水平與作業(yè)難度不相符的學(xué)科，則難以達(dá)到很好的練習(xí)效果。

（四）作業(yè)批改缺乏指導(dǎo)性

教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，不僅僅是為了要求學(xué)生完成作業(yè)，作業(yè)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也有很強(qiáng)的反饋?zhàn)饔?。例如：語文教師講解“比喻修辭法”這一知識(shí)點(diǎn)，在布置作業(yè)的過程中，要求學(xué)生采用比喻修辭法造幾個(gè)句子。學(xué)生完成了作業(yè)，而究竟作業(yè)能夠反饋給教師什么信息，就需要教師在作業(yè)批改階段下工夫。而目前小學(xué)語文教師在作業(yè)批改階段以作為為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)方面做得還不到位。一些教師在批改作業(yè)的過程中即使發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)的過程中也難以及時(shí)加以彌補(bǔ)。對(duì)于學(xué)生存在的普遍性的問題，教師在思想上還要引起一定的重視，尤其對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的一些個(gè)別問題，教師可能難以及時(shí)與學(xué)生對(duì)話，問題也難以及時(shí)被解決。

二、有效進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的多種問題不得不引起我們的深思，而只有采取有效措施使存在的問題被化解，才能更好地以作業(yè)為切入點(diǎn)突破語文教學(xué)的瓶頸。就上文分析的這幾種作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的突出問題，在此本人提出如下幾種破解方案。

（一）合理的作業(yè)量

在減負(fù)思想的指導(dǎo)下，每一個(gè)教師應(yīng)該對(duì)減負(fù)有科學(xué)的理解，教師既不能忽視作業(yè)的重要作用，更不能不顧及新時(shí)期的指導(dǎo)思想，一味的布置大量的作業(yè)。小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，一定要注意作業(yè)量。一方面，作業(yè)量要能夠達(dá)到使學(xué)生有效的練習(xí)課堂上心學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能夠在一定程度上復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，作業(yè)切不可占用學(xué)生全部的時(shí)間，要留出學(xué)生發(fā)展自己的語文興趣愛好的時(shí)間，使學(xué)生能夠兼顧到各個(gè)語文知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生做作業(yè)既能夠有更多的收獲，又不影響學(xué)生其他板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）較為自由的作業(yè)模式

作業(yè)模式固化是一個(gè)十分嚴(yán)峻的問題，而解決作業(yè)模式固化的問題，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的理念方面做出一定的轉(zhuǎn)變。教師要讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，在遵從學(xué)生的意見的情況，打破傳統(tǒng)的讀、背、寫的作業(yè)模式，可以融入一些新的作業(yè)模式。例如：教師在講解一些描寫大自然的文章時(shí)，可以布置讓學(xué)生觀察大自然的作業(yè)，在觀察之后讓學(xué)生寫一段心得體會(huì)，而不是一味的抄寫教材上文章的描述內(nèi)容。只有突破固化的作業(yè)模式，學(xué)生在做作業(yè)過程中才能有更好的收獲，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（三）布置與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的作業(yè)

“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式既落后又不科學(xué)，新時(shí)期小學(xué)語文教師要糾正此種作業(yè)設(shè)計(jì)模式。例如：本人在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就采用分層的方式，將學(xué)生的語文水平劃分為三個(gè)層次，根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際語文水平，制定單個(gè)不同的作業(yè)方案，這樣每一個(gè)作業(yè)方案都能夠與學(xué)生的實(shí)際情況接軌，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很好的促進(jìn)作用。

（四）提高作業(yè)批改的指導(dǎo)性

這里所說的指導(dǎo)性，主要是通過作業(yè)為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，尤其對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可以單獨(dú)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，避免學(xué)生產(chǎn)生盲區(qū)。

“作業(yè)”對(duì)每一個(gè)教師而言，都是一個(gè)十分熟悉的名詞，而教師究竟在作業(yè)設(shè)計(jì)方面有沒有下工夫，就需要教師做自我反思，要想把握好作業(yè)環(huán)節(jié)，教師一定要在對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)引起重視的同時(shí)還要注重方法與技巧的引入。