陳悅燕

【摘 要】本文先簡析后進生的類型、表現(xiàn)，遵循“教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)”的原則，認為抓住契機，轉(zhuǎn)化后進生就水到渠成了。具體為“三步走”，即把握住更新的轉(zhuǎn)折點，讓學(xué)生能親近老師；在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以放大，讓學(xué)生變得自信；當(dāng)學(xué)生又出現(xiàn)錯誤的行為時，以寬容之心來感化他們。

【關(guān)鍵詞】后進生 轉(zhuǎn)化 關(guān)愛 信任 信心 寬容

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.197

每個班級都會存在一定數(shù)量的后進生，根據(jù)他們的表現(xiàn)可分為思想后進型、學(xué)習(xí)后進型和兩者兼而有之的綜合型。他們或者智力惰性大，或者性格執(zhí)拗、狂妄自大，或者情感浮躁、情緒波動大，或者有不良的行為習(xí)慣，或者性格狐僻、缺乏自我意識，導(dǎo)致難以用正確、積極的情趣、態(tài)度對待人或事，成了后進生。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯逃乃囆g(shù)是愛的藝術(shù)。我們應(yīng)抓住各種良好的契機，蘸滿濃濃的愛來感化他們，進而轉(zhuǎn)化他們。

一、新形象出現(xiàn)時，架起一座信任的橋梁

在開學(xué)之初或一次活動，一次考試之后，學(xué)生往往會有一份新的心情。這時候，我們就要把握住這個更新的轉(zhuǎn)折點，通過談話或舉行活動與學(xué)生拉近距離。像學(xué)年之初，可與學(xué)生作這樣的談話：“新的一年，就像一張白紙，上面什么也沒有。以往，你們把這張紙描繪得很漂亮還是弄得臟兮兮的，對老師來說都沒有意義了。我只希望你這一學(xué)期能把這張紙畫得漂亮……”親其師，才能信其道。后進生屬于班中的弱勢群體，往往更為脆弱、敏感，用這樣的方式能多少消除學(xué)生的戒備心理，能讓他們敢于接近老師，這就為彼此的溝通架起一座信任的橋梁。

當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)系，教師還得學(xué)會站在學(xué)生的立場上，才能讓自己成為一個值得學(xué)生信任的人。

二、閃光點出現(xiàn)時，用鼓勵樹起信心的風(fēng)帆

實業(yè)家史考伯說：“對于發(fā)掘別人的長處，夸獎及鼓勵是最好的辦法。”哲學(xué)家羅素也說過：“明智的表揚對孩子們的作用如同陽光對于花朵?！焙筮M生可能成績差，拙于計算，不善言辭……但他們也可能書寫漂亮、妙筆生花，動手能力強……尺有所短、寸有所長。每個后進生都會有其閃光點。在教育學(xué)生的過程中，對他們所做的努力，所取得的一點點進步都要毫不吝惜地給予真誠的鼓勵，并對他們寄予期望。

小峰是剛從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的，思維較遲緩，而且性格有點孤僻，常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)。但我發(fā)現(xiàn)盡管他的成績很不理想，書寫卻很工整。于是分發(fā)作業(yè)時，我不忘展示他漂亮的作業(yè)；做題時，我有意多讓他到講臺上顯身手。漸漸地，他感到自己也有值得自豪之處，能與同學(xué)融洽相處了。期中考試，他的成績有了一點提高，我及時地作了獎勵。這下，同學(xué)也不再拿他另眼相待了。鼓勵，揚起了學(xué)生信心的風(fēng)帆，還怕沒有力量迎頭趕上嗎？著名的羅塔森效應(yīng)早就向我們昭示：只有充滿信心，才能化腐朽為神奇，獲得巨大的成功。

三、壞事出現(xiàn)時，用寬容感化學(xué)生的心靈

一些有了壞習(xí)慣的后進生在改正錯誤的過程中常常會反反復(fù)復(fù)，這是很正常的。心急吃不成熱豆腐，所以我們要學(xué)會寬容。當(dāng)學(xué)生又犯錯誤時，不應(yīng)該失望而氣急敗壞，而應(yīng)該寬懷以待。即便是懲罰，也應(yīng)該帶著濃濃的愛意。

一個調(diào)皮的學(xué)生偷偷殺了校長的一只狗，對他犯下的這個難以原諒的錯誤，校長作了特殊的懲罰：讓這孩子畫出狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖。這項作業(yè)竟把他引上了研究生物學(xué)的道路。后來，他成了英國著名的解剖學(xué)家——約翰·詹姆斯·麥克勞德。這位校長的寬容感化了他幼小的心靈，無形中成了引導(dǎo)他成才的力量。

小彬一向調(diào)皮，學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，經(jīng)常不完成作業(yè)，還會不時跟同學(xué)打架。一次下課時，他因與同學(xué)在教室里追逐，不留神摔倒在講臺邊上，下巴恰好撞到講臺沿，磕破了皮，直流血。都是不守紀(jì)律惹的禍，但現(xiàn)在還批評他，不就是往傷口上撒鹽嗎？我二話不說，趕緊送他到衛(wèi)生站。醫(yī)生說要給他縫幾針。小彬的媽媽最怕這個，躲得遠遠的。我咬著牙根，一邊緊緊握住他的手，一邊安慰他：“別怕……”傷好以后，他變得可愛多了，不再和同學(xué)打架了，作業(yè)也經(jīng)常能夠完成。

教育家羅杰斯說：“教師的態(tài)度決定著教育的成敗?！鞭D(zhuǎn)化后進生，我們要在充分了解他們的基礎(chǔ)上，因人而異，抓準(zhǔn)時機，對癥下藥，但都要用上主料——愛。不管是屢屢犯錯的“淘氣包”，還是一竅不通的“笨學(xué)生”，我們的信任，能讓自卑的學(xué)生打開心瑣，產(chǎn)生奮進的力量；我們的鼓勵，能讓愚鈍的孩子得到點撥，放射出智慧的光芒；我們的寬容，能讓頑皮的孩子得到感化，使其“去邪歸正?！?/p>

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯逃姨招兄壬脑挄r刻警醒我們，要同愛優(yōu)秀的學(xué)生一樣關(guān)愛后進生，那么，我們就能收獲到成功的喜悅。

參考文獻

[1]鐘日祥.《教師轉(zhuǎn)化后進生的9大技巧》.吉林大學(xué)出版社

[2]張得有.《好老師轉(zhuǎn)化后進生的36記》.福建教育出版社

[3]許思安.莫清瑤《小學(xué)心理健康教育實務(wù)》.清華大學(xué)出版社