李新翠

近日，歷時(shí)三年的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布?！昂诵乃仞B(yǎng)”是在新的歷史時(shí)期，高屋建瓴落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化。核心素養(yǎng)的提出，為真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性支撐。要使核心素養(yǎng)真正能夠“可學(xué)、可教、可評(píng)”，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

首先，要把“基于知識(shí)、為了知識(shí)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诤诵乃仞B(yǎng)、為了核心素養(yǎng)”的教學(xué)。教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生在了解、掌握和應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。過去過于強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解和復(fù)習(xí)，而對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的過程不夠重視，教學(xué)過程往往停留在知識(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)。為此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華。在教育教學(xué)活動(dòng)的全過程，教師都要秉持“通過知識(shí)獲得教育”的理念而不是“為了知識(shí)的教育”。

其次，要由單純“抽象知識(shí)”的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向注重“真實(shí)情境”的創(chuàng)設(shè)。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜疑難問題的能力，問題通常產(chǎn)生于情境，為此，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)需要情境的支撐和保障。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中，需要借助真實(shí)的生活情境，為學(xué)生提供問題。脫離情境，知識(shí)就只剩下作為其表現(xiàn)形式的符號(hào)，其應(yīng)用就無(wú)從談起。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活不能建立起有效聯(lián)系，難以產(chǎn)生具體應(yīng)用，那么對(duì)知識(shí)的理解就是生硬的，這些知識(shí)也就難以在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中占據(jù)牢固的位置。

最后，要由瞄準(zhǔn)知識(shí)的單一評(píng)價(jià)走向瞄準(zhǔn)能力素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加關(guān)注高級(jí)認(rèn)知能力和對(duì)非認(rèn)知因素，如對(duì)學(xué)生的批判思維、獨(dú)立探究、問題解決、實(shí)踐創(chuàng)新等高級(jí)認(rèn)知能力的考查，以及對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值取向、自我管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确钦J(rèn)知因素的評(píng)價(jià)，而不僅僅局限在過去對(duì)所學(xué)具體知識(shí)的記憶、理解、分析、綜合和應(yīng)用上。正如國(guó)際經(jīng)驗(yàn)所示，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)由“可見知識(shí)”向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也亟須變革和創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在：一是探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋等多種評(píng)價(jià)方式，從知識(shí)、技能及態(tài)度等更多維度評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的形成；二是注重形成性評(píng)價(jià)在日常教與學(xué)過程中的應(yīng)用，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)全面反映學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)的歷程與結(jié)果；三是加強(qiáng)信息技術(shù)在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的全方位應(yīng)用，如基于情境的高級(jí)認(rèn)知能力在線測(cè)查、非認(rèn)知因素的在線測(cè)查等。