王愛(ài)華??

摘 要：所謂整合其他學(xué)科知識(shí)就是圍繞地理學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)，選取其他學(xué)科如信息、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科資源融合到地理學(xué)科中，通過(guò)滲透、互補(bǔ)化解地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)，從而達(dá)到化解地理知識(shí)難點(diǎn)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）24-058-1

一、借助于物理基礎(chǔ)概念，化解地理學(xué)科熱力環(huán)流學(xué)習(xí)難點(diǎn)

一直以來(lái)，我都覺(jué)得熱力環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)很難，我都以自己講為主，自己以為講得很透，但學(xué)生的反應(yīng)并不好，往往一碰到這類(lèi)問(wèn)題就犯難，今天換了個(gè)方式，以初中物理概念為切入口，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。將知識(shí)具體化，沒(méi)有空泛將規(guī)律，只比平時(shí)的教學(xué)多走了一小步，將氣壓的比較具體到每一張圖，每一個(gè)點(diǎn)，用A，B兩點(diǎn)將問(wèn)題具體化，將課本的三張圖增為四張圖，從學(xué)生的角度出發(fā)，化解了難點(diǎn)，從而也將關(guān)注點(diǎn)具體化，將難點(diǎn)一步一步分解并逐步化解。緊扣氣壓的概念：氣壓就是指單位面積上空氣柱的質(zhì)量。

具體如下：

提問(wèn)：有沒(méi)有同學(xué)記得物理概念——?dú)鈮骸?/p>

（學(xué)生積極性很高，七嘴八舌地講著，看來(lái)很多同學(xué)都記得）

同學(xué)甲講：氣壓就是指單位面積上空氣柱的質(zhì)量。

老師：回答很好，語(yǔ)言很到位。

請(qǐng)同學(xué)們看圖一，如果甲、乙、丙三地受熱均勻，則AB的氣壓相等，所以我們總結(jié)出這樣一條規(guī)律：同一等壓面氣壓相等。

請(qǐng)同學(xué)比較一下AB兩點(diǎn)氣壓的高低，可以到黑板前演示一下（借用圖二），說(shuō)明你判斷的理由。

學(xué)生：A的氣壓比B小，他們兩點(diǎn)的下面為一截面，A的上方空氣柱的質(zhì)量比B的上方空氣柱的質(zhì)量大。

所以我們可以總結(jié)出這樣的規(guī)律：所謂的高、低壓是針對(duì)同一水平面而言的。如果不同水平面比較氣壓高低，則海拔越高，空氣越稀薄，氣壓越低。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，物體受冷或受熱有什么樣的變化？

學(xué)生回答：熱脹冷縮。

如果甲地受熱多，則空氣受熱膨脹上升，受冷則收縮下沉。

提問(wèn)：觀察黑板上的圖（圖三），說(shuō)出AB兩點(diǎn)氣壓的高低。

學(xué)生小組合作討論：小組代表回答A點(diǎn)氣壓比B大，理由：仍然根據(jù)氣壓的基本定義。

老師：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，小組合作，標(biāo)出老師指定位置的同一水平面，氣壓高低。思考同一水平面氣壓高低等壓線(xiàn)是怎么體現(xiàn)出來(lái)的？

小組討論規(guī)律總結(jié)：空間氣壓值相等各點(diǎn)所組成的面，稱(chēng)為等壓面。等壓面向高空凸起的地方為高壓區(qū)，等壓面向低空下凹的地方為低壓區(qū)（高高低低）。

二、借助化學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法，豐富地理實(shí)驗(yàn)，化解地理原理和地理規(guī)律學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

美國(guó)有句諺語(yǔ)：“只有實(shí)踐的鑰匙，才能打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)?！睂?shí)驗(yàn)是地理教學(xué)中所采用的直觀方法之一，自然界中的不便和不能觀察到的自然現(xiàn)象有些是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到，所以實(shí)驗(yàn)在地理教學(xué)中必不可少，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能真正理解某些地理概念和基本原理，實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐的一個(gè)重要形式。

高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。重視對(duì)地理問(wèn)題的研究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)是地理新課程的基本理念之一，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展可以很好地提高學(xué)生的思維能力，探究能力。

地理實(shí)驗(yàn)的重要性毋庸置疑，但地理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)狀態(tài)可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)步驟中學(xué)習(xí)借鑒，例如熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)等。

三、地理學(xué)科與歷史等其他學(xué)科的整合

講“對(duì)流層氣溫的變化特點(diǎn)”時(shí)，可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”、“一山有四季，十里不同天”，但是某些地區(qū)，在某種條件下會(huì)出現(xiàn)大氣溫度上暖下冷的反常現(xiàn)象，即逆溫，可以引用“五月山雨熱，三峰火云蒸，側(cè)聞樵人言，深谷猶積冰”，讓學(xué)生知道逆溫確實(shí)會(huì)出現(xiàn)；講“水能資源的利用”時(shí)，可以提到勢(shì)能與動(dòng)能的差別，讓學(xué)生明白許多地理現(xiàn)象是有科學(xué)根據(jù)的，而且同物理緊密聯(lián)系的，科學(xué)的原理是相通的；講“喀斯特地貌”的形成時(shí)，考慮到學(xué)生已具備了基本的化學(xué)知識(shí)，教師只要寫(xiě)出反應(yīng)方程式：CaCO3+H2O+CO2Ca（HCO3）2，問(wèn)題就很清楚了。這樣，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的靈活整合，豐富了地理知識(shí)的外延。