陳濤??

摘 要：初中歷史新課程改革要求教師合作探究，于是集體備課應運而生，集體備課就成為推進課程改革的重要平臺，成為無數(shù)學校開展校本研訓活動的重要載體。本文對集體備課進行分析和研究，探索高效集體備課的方法，尋找到一條有利于提高教師的備課效率和課堂效率、有利于減輕教師的備課壓力、有利于教師更加適應新課程改革的高效校本教研之路。

關(guān)鍵詞：初中歷史；集體備課；對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-054-1

一、樹立集體備課的正確認識

1.增強對集體備課的思想引領(lǐng)。“教師思想的引領(lǐng)是集體備課行動的先導，思想是行動的靈魂，偉大的思想才有偉大的行動。人的行動一旦失去了思想的指揮，就成了行尸走肉，這樣的集體備課反而成了拖累?！奔w備課已在中小學校中廣泛而深入地開展，但教師對于集體備課的理解可謂仁者見仁、智者見智。在教師隊伍中，還有部分人對于一些問題仍然存在疑惑。如果想要有效地進行集體備課，教師就必須解決這些最基本的問題，也希望得到一些專家?guī)椭鉀Q在集體備課過程中遇到的一些困惑。

2.集體備課的思想引領(lǐng)形式?？梢圆扇＜艺堖M來、教師走出去、培養(yǎng)本校專家等形式。在各學科和各備課組教師中，都有自己集體備課的一套或研究專長，如果我們在學?；騻湔n組集體備課時能夠請一些“專家”教師做一些經(jīng)驗介紹，或許還更貼近實際。

3.集體備課的思想引領(lǐng)需注意的環(huán)節(jié)。首先要加強教師集體備課意識，其次要端正思想態(tài)度，特別是專家思想引領(lǐng)的內(nèi)容要有所選擇。其實，身處一線的教師需要的不是專家講授多少高深的理論，而是能了解中小學課堂的專家，能了解學校的發(fā)展實際、符合教師真實生存狀態(tài)的交流式談話的報告，其報告要基于常態(tài)的教學行為研究和案例的評點分析，要貼近教師的生活和教學實際，更要有能引起教師共鳴的話題，能為教師解決實際教學過程中的具體問題。

因此，“專業(yè)引領(lǐng)下的培訓既是教師專業(yè)化發(fā)展的必要手段，同時也應當讓教師感到是一種待遇。要讓教師在這種過程中感受到尊重，因尊重而享受專業(yè)的品位，因提高自我發(fā)展內(nèi)在需求感受到職業(yè)的幸福，這才是新形勢下教師培訓的必然選擇。”

二、掌握集體備課的合理方法

1.集體備課的組織形式：同年級同學科集體備課、同年級不同學科的集體備課、不同學科不同年級的集體備課、不同學校同學科集體備課、隨機集體備課、主題式集體備課、教學式集體備課、專家指導式集體備課、網(wǎng)絡(luò)式集體備課等形式。

2.集體備課的程序：

①初備。按照集體備課安排（表），主備人要認真研究課程標準和教材，梳理教學內(nèi)容，明確重點、難點，根據(jù)學情，進行教學設(shè)計。備課過程中要備注自己的困惑和疑問，集體備課時供大家重點討論。

②集體交流。首先，由主備人談談本課的教學目標、重點、難點、教學設(shè)計并闡述相關(guān)理由，并提出自己備課中遇到的困惑和問題；其次，由備課組員就自己備課時的困惑和主備人的教學設(shè)計進行交流，并對上周教學實踐進行反思交流，要體現(xiàn)集體備課的主要任務和次要任務。集體備課以討論并形成教案為主，并附以課堂練習、檢測試卷等，討論交流時自由有序發(fā)言，不拘形式，民主平等交流。

③確定教案和課件。在集體備課活動后，主備人收集備課組教師的建議，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案和課件，教案和課件應力求完美，符合規(guī)范要求，最后交由主持人審閱后實施。

④個性設(shè)計。備課組員拿到教案和課件后，必須結(jié)合自身的教學特點和本班學生的實際，進行個性化的設(shè)計，做好備注。

⑤教后反思。教學時間后，教師要及時撰寫教學反思，把教學過程中的啟發(fā)、靈感、困感、不足等記錄下來。

⑥二次集備。每位教師在集備時與其他教師交流心得，并對本課教案、課件形成最終的修改意見。會后，再次按照集體備課的修改意見修改教案、課件，將集體備課的所有資料整理存檔。

三、明確集體備課的基本原則

1.目標定向性原則。目的是行動的動力，集體備課也是如此，通過集體備課達到提高教師群體素質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)型、科研型、專家型、創(chuàng)造型的教師隊伍，從而才能進一步提高整體的教學質(zhì)量，這就說明構(gòu)成集體備課過程和決定集體備課質(zhì)量的決定因素是教師。所以，“明確教師是集體備課的主體，是實現(xiàn)備課目前的任務的主要憑借和重要保證是必須遵循的第一個原則?！?/p>

2.系統(tǒng)針對性原則。新課程背景下，歷史集體備課要求每個教師對新課程標準、教學大綱規(guī)定的知識范圍、重點與難點、能力要求與情感態(tài)度價值觀等做到胸中有數(shù)，對教材本身的知識體系結(jié)構(gòu)、教學重難點、教學目的任務做到了然于心，對學生實際能力層次、智力因素、心理機制等實際情況都非常清楚。

3.全員參與性原則?！皞鹘y(tǒng)的單干式（以教師個人為主體）的備課方式在全面提高教學質(zhì)量、大規(guī)模地強化教改力度、整體提高辦學效益的大背景下，顯得捉襟見肘，力不從心，暴露出了很多先天不足?！薄氨娙耸安窕鹧娓撸翰呷毫Υ笊降??！奔w備課中通過教師團結(jié)協(xié)作、集思廣益，打破了教師之間的隔閡，消除了個體教師間的教學水平差距，提高了教師的理論水平與教學能力，出現(xiàn)了雙贏和共贏的好局面。

4.教學反思的原則。“教學反思指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”教學反思有教學后記、觀摩教學、執(zhí)教者說課、課后評議等幾種途徑。首先，教學反思促進教師專業(yè)成長。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。其次，教學反思是教育理論與教學實踐的橋梁。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。教師通過教學反思，用不斷的反思與實踐既提升了自身的科研能力，也推進著集體備課的向更深層次的發(fā)展。