宋發(fā)軍

摘 要：初中歷史課堂經(jīng)常是一潭死水，教師也往往是照本宣科，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。如何讓我們初中歷史課堂活起來(lái)，是擺在歷史教師面前的一道難題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-042-1

目前的初中歷史課堂教學(xué)方法比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出，很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。即使東部發(fā)達(dá)地區(qū)，很多歷史課堂就是學(xué)生自己閱讀教材，教師設(shè)置幾道題目，學(xué)生進(jìn)行回答，這樣好像把課堂還給了學(xué)生，實(shí)際上毫無(wú)生氣，根本無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的課堂顯然是不可能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。那么，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓歷史課堂活起來(lái)呢？在此，我有這樣一些感想。

第一，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的重要性。司馬遷說(shuō)過(guò)：“有國(guó)者，不可以不知《春秋》?！笨墒窃谥v解歷史的重要性的時(shí)候，歷史教師往往難以突破，只能照本宣科，根本無(wú)法提起學(xué)生興趣。其實(shí)歷史教師在這一問(wèn)題的時(shí)候，不妨和學(xué)生們一起探討。在探討的基礎(chǔ)上，通過(guò)舉例、類比等方式講述為什么要學(xué)歷史?？梢耘e例：我國(guó)許多偉大的政治家、科學(xué)家都具有豐富的歷史知識(shí)。著名的天文學(xué)家竺可楨，正是在研究了我國(guó)史志、方志、古詩(shī)、游記，掌握了中國(guó)古代氣候變遷的線索之后，才寫(xiě)出了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》這篇著名論文。在課堂上，我采用了類比和引用的方法，設(shè)計(jì)了一連串問(wèn)題“如果你現(xiàn)在失憶了，你的生活會(huì)怎樣”？“如果一個(gè)民族失憶了，又會(huì)怎樣呢？”……每一個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。最后，我引用了美國(guó)哥倫比亞大學(xué)諾維茨教授一段話“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了?！边@樣既激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，又能讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)歷史的重要性。

第二，重視歷史教師的語(yǔ)言問(wèn)題。初中生正處在一個(gè)由以感性為主上升到以理性為主的過(guò)渡階段，教師的語(yǔ)言功底是初中生對(duì)歷史課堂的第一印象，因此歷史老師的語(yǔ)言既要生動(dòng)、具體，又要準(zhǔn)確、無(wú)誤，既要通俗易懂，又要體現(xiàn)時(shí)代；既要有文采，又不失質(zhì)樸；既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。所以教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三，重視歷史故事的教學(xué)。歷史故事是學(xué)生非常喜歡的一種感性知識(shí)。歷史教師講故事要結(jié)合教材，將教材中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言豐富化，使得教材更加生動(dòng)活潑。通過(guò)這些歷史故事，教師再有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去分析故事、歸納概括，幫助學(xué)生更深入的思考，形成理性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

第四，歷史教師要敢于自嘲。自嘲是幽默的一種境界，通過(guò)自嘲使得老師和學(xué)生能最快拉近距離，使得學(xué)生覺(jué)得老師充滿人情味。上海有位叫姚明暉的教授，體瘦氣虛，入冬畏寒，頭戴風(fēng)兜，寬袍大袖，只露出一副眼鏡、一個(gè)尖尖的鼻頭和一撮翹起的山羊胡，形象有點(diǎn)滑稽。一日他走進(jìn)教室上課，只見(jiàn)黑板上赫然畫(huà)著一只人面貓頭鷹，活像這位滿腹經(jīng)綸的先生。姚教授看了一會(huì)，毫無(wú)慍色，拿起粉筆，一本正經(jīng)地在旁邊批道：此乃姚明暉教授之尊容也。接下來(lái)，師生同時(shí)開(kāi)懷大笑。他的雅量、豁達(dá)、友善、機(jī)敏，他的人格魅力，瞬間得到了釋放。學(xué)生從中還能獲得一種暗示：做人，不必諱言與掩飾自己的毛病和不足，樂(lè)于承認(rèn)自己的缺陷和短處也是一種瀟灑。我在上八年級(jí)下冊(cè)《人們生活方式的變化》的時(shí)候，首先自嘲自己來(lái)自一個(gè)遙遠(yuǎn)的小山村，是一個(gè)山民，學(xué)生哄然大笑，注意力一下就被我吸引過(guò)來(lái)，然后我以家鄉(xiāng)住房方面變化引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家庭衣食住行的變化……讓學(xué)生真實(shí)的感受到改革開(kāi)放前后人們生活的變化，自然也能更深刻地理解改革開(kāi)放的重要性。

第五，初中生正處于由少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，他們精力充沛，興趣廣泛，情感脆弱，情緒波動(dòng)比較大，注意力難以持久集中。因此教師在發(fā)揮自己幽默能力的同時(shí)，更要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，成為課堂的主人。一般來(lái)講，參與可以有兩種形式：一種是被動(dòng)參與，一種是主動(dòng)參與。我這里的被動(dòng)參與并不是一個(gè)貶義詞，是指歷史教師在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生為例講解一些歷史事件、歷史概念等。例如我在講解生產(chǎn)力這一概念的時(shí)候，因?yàn)槊鎸?duì)的是初中生，學(xué)生很難理解，于是就以某同學(xué)為例，設(shè)定一個(gè)情境，某同學(xué)穿越到人類不同的時(shí)期，看到人類使用不同的勞動(dòng)工具進(jìn)行勞動(dòng)……最后這位同學(xué)得到一個(gè)結(jié)論，工具越先進(jìn)，人類對(duì)自然的改造和利用的能力就越強(qiáng)。我在該同學(xué)的結(jié)論的基礎(chǔ)上給出了生產(chǎn)力的概念：人類利用和改造自然的能力。但是歷史教師需要注意的是在以學(xué)生為例時(shí)，一定要把握好尺度。絕對(duì)不能出現(xiàn)帶有人身攻擊和有損學(xué)生尊嚴(yán)的情況，否則就會(huì)極大的挫傷學(xué)生的自尊心。教師可以把舉例和教師的自嘲結(jié)合起來(lái)，一方面既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另一方面也可保護(hù)學(xué)生的自尊心。

主動(dòng)參與，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)藝術(shù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的手段。初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要關(guān)注時(shí)代，結(jié)合社會(huì)，貼近生活。通過(guò)精準(zhǔn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的情境，才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。我在《新文化運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更深刻地理解新文化運(yùn)動(dòng)的局限性，給了學(xué)生一段文言文，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，用最簡(jiǎn)短的白話文來(lái)表達(dá)這段文言文的意思，學(xué)生討論得非常熱烈，發(fā)言也非常積極，然后引導(dǎo)學(xué)生去討論究竟要不要完全廢除文言文，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出新文化運(yùn)動(dòng)的局限性。

提高歷史課堂教學(xué)趣味性的方法各不相同，不僅要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用新課程的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓歷史課堂活起來(lái)，讓學(xué)生真實(shí)地去感受漫漫歷史長(zhǎng)河中的自豪與屈辱，興衰與得失，從而走向智慧，走向成熟，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。